Обобщение педагогического опыта«Активизация деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках трудового обучения»Автор: Стародубцева Ольга АлександровнаКировское областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №50 г. Кирова»Должность: учитель профильного трудаПроблема активизации деятельности обучающихся с умственной отсталостью является объектом пристального внимания психологов и педагогов. Все специалисты, занимающиеся обучением данной категории детей, едины во мнении о необходимости специальной коррекционной работы в целях формирования у обучающихся умения практического использования теоретических знаний и трудовых навыков.Обучающиеся с легкой умственной отсталостью характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно в сфере познавательных процессов. Это обусловлено гораздо меньшими возможностями самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию. Необходимо учитывать, что у таких детей предметно-действенное и наглядно-образное мышление доминирует над словесно-логическим.Дети, обучающиеся в нашей школе, имеют разную степень выраженности дефекта мыслительной деятельности, различную структуру психики, индивидуальные особенности и интересы. Им требуется значительно больше времени на восприятие материала, трудно выделить главное и установить внутренние связи.Ребята часто плохо ориентируются в пространстве и времени, не умеют пользоваться полученными знаниями, недостаточно критично относятся к результатам своей деятельности, не всегда замечают явные противоречия. Они удовлетворяются достигнутыми результатами, причиной чего является ограниченность знаний и интересов подростков, а также их интеллектуальная пассивность, снижение мотивации деятельности, равнодушие к происходящему. Особо сложным оказывается самостоятельное планирование предстоящей деятельности, поэтому они нуждаются в наглядно-действенной опоре. Вместе с тем доказано, что мышление обучающихся с легкой умственной отсталостью развивается, а формирование мыслительной деятельности способствует продвижению таких детей в общем развитии и тем самым создает реальную основу для социально-трудовой адаптации в будущем.Учитель, работающий с данной категорией детей, должен учитывать их индивидуальные психофизиологические особенности: неустойчивость внимания, быструю утомляемость, трудности запоминания и планирования, а также уметь выбирать рациональные способы, методы и приемы эффективного обучения. Наиболее полно учесть индивидуальные особенности обучающихся помогает дифференцированный подход в обучении.В своей педагогической деятельности дифференцированный подход к обучающимся реализую через задания различного объема и трудности. При этом учитываются индивидуальные особенности развития детей, особенности речевого развития, памяти, внимания, интересы.На уроке создаю условия для выполнения разноуровневых практических заданий: все ученики выполняют одно программное изделие, но сложность меняется. Сильные учащиеся получают усложнённые варианты, слабым — задания облегчаются (например, использование шаблонов вместо самостоятельной разметки). Для проверки теоретических знаний использую индивидуальные карточки-задания, разработанные по принципу «от простого — к сложному»; они развивают логическое мышление и зрительную память.Наибольшей популярностью у ребят пользуются дидактические игры. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у обучающихся живой интерес к процессу познания. В ней ребята охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у обучающихся удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.В процессе игры вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Такая организация образовательного процесса позволяет учесть индивидуальные особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья.Кроме этого, игра создает особые условия, при которых развивается творчество обучающихся. Суть этих условий заключается в общении на равных, где исчезает робость, возникает ощущение — «Я тоже могу», то есть в игре происходит внутреннее раскрепощение, что немаловажно при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.Учитывая всё это, мною разработан и применяется комплекс дидактических игр, направленных на коррекцию развития обучающихся.Примеры дидактических игр, применяемых на уроках:Развитие и коррекция памяти«Пословица»Первый ученик начинает пословицу о труде, второй заканчивает и говорит начало второй пословицы и т. д.«5 инструментов»Работа в парах. Первый называет 3 (5) названий швейных инструментов, второй должен повторить их в том же порядке.«Кто больше?»Записать за определенное время как можно больше слов, относящихся к теме урока: Бобина, Катушка, Клубок…«Самый внимательный»Запомнить разложенные на столе инструменты. После того как их поменяли местами, определить, что изменилось.Развитие и коррекция мышления«Четвертый лишний»Обучающемуся дается карточка, на которой представлены четыре понятия. Три из них связаны общей темой, одно понятие — лишнее. Обучающийся должен вспомнить и определить, к какой теме относятся эти понятия и какое из них является лишним (неправильным).Например: «обтачать, стачать, застрочить, сметать» — нужно исключить лишнее.В данном случае «сметать» является лишним словом, так как относится к ручным работам, а другие (обтачать, стачать, застрочить) относятся к машинным работам.Развитие и коррекция внимания«Текстовые пазлы»Предлагаются слова по изучаемой теме. Необходимо из этих слов собрать предложение (какое-либо определение).Например:Даны слова: проколами, стежок, между двумя, иглы.Надо собрать предложение: Стежок — это расстояние между двумя проколами иглы.«Разложи на группы»Предлагается набор образцов разновидностей швов. Обучающийся должен разобрать образцы швов на группы.Например:Представлены слова: стачной, шов в подгибку, настрочной, обтачной, накладной, окантовочный.Образец правильного ответа:Соединительные швыКраевые швыСтачнойНастрочнойНакладной Шов в подгибку Обтачной, Окантовочный.Для детей с ОВЗ чрезвычайно важна визуальная опора, для этого широко применяю предметно-технологические карты. Они формируют оперативный образ объекта труда и помогают понять последовательность действий. Инструкционные карты являются письменным руководством, с которым ученик может работать самостоятельно, не дожидаясь объяснения учителя. Это развивает навыки чтения, самоконтроля и взаимоконтроля. Поэтапное освоение приёмов по картам способствует прочному усвоению знаний.Наглядный метод в целом (демонстрация образцов, показ трудовых приёмов) остаётся основным источником знаний, особенно при объяснении нового материала. Презентации PowerPoint делают объяснение нового материала более ярким и доступным, привлекают внимание, позволяют сочетать рассказ с демонстрацией.Таким образом, активизация деятельности учащихся с ОВЗ на уроках швейного дела достигается за счёт комплексного использования дифференцированных заданий, наглядных опор, коррекционных упражнений, игровых методов, а также современных информационных технологий. Это позволяет не только формировать трудовые навыки, но и корригировать психофизическое развитие, готовя выпускников к самостоятельной жизни и интеграции в общество.ЛитератураБеспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. Пособие. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения,2002 г.Кулишова Г.П. Как обучать профессии учащихся с нарушением интеллекта: Методическое пособие. – М., 2006.Мирский С.Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1992.