Наставничество как форма профессиональной адаптации молодого педагогаСегодня система наставничества в школе вновь заслуживает самого пристального внимания. Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением. Ему необходимо получить поддержку опытного наставника, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте. Именно в первые годы начинается интенсивное формирование тех качеств, которые определяют степень мастерства будущего педагога.Цель  и основные задачи работы с молодыми педагогамиЦель: оказание помощи молодым специалистам в их профессиональном становлении; сокращение срока адаптации к конкретным условиям профессиональной деятельности; обеспечение самостоятельного и качественного выполнения обязанностей.  Задачи:-помочь начинающему педагогу в личностной и социально – педагогической адаптации;-оказать помощь в проектировании и организации образовательной деятельности с детьми;-оказать методическую помощь начинающему педагогу;-способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности начинающего педагога;-сформировать у начинающего педагога потребность в непрерывном самообразовании.Я придерживаюсь таких принципов наставничества:Добровольность;Гуманность;Соблюдение прав молодого специалиста;Конфиденциальность ;Ответственность;Искреннее желание помочь в преодолении трудностей;Взаимопонимание ;Способность видеть личность.Наставничество в нашем педагогическом коллективе выстроено в три этапа:1-й этап - адаптационный. (1-й год работы)  Самый сложный период, как для новичка, так и для помогающих ему адаптироваться коллег.Задача: предупредить разочарование и конфликты, поддержать педагога эмоционально, укрепить веру в себя.Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.2 этап -основной (проектировочный) (2  год).  Процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми, формирования своего стиля в работе, авторитета среди детей, родителей, коллег.Наставник осуществляет корректировку профессиональных умений молодого педагога, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.  3 этап -контрольно-оценочный  (3-й год) Складывается система работы, имеются собственные разработки.  Учитель внедряет в свою работу новые технологии.Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.    С целью качественного осуществления обязанностей наставника и успешной профессиональной адаптации начинающего учителя был разработан ряд мероприятий:составление плана работы наставника с молодым специалистом ( ИОМ);подборка комплекта диагностических материалов для выявления профессиональных затруднений молодого специалиста;осуществление мониторинга всего периода профессиональной адаптации педагога и разработка рекомендаций по дальнейшей работе;анализ результатов работы и обзор опыта работы по наставничеству (к концу 3 года)  При составлении плана работы мною было учтено, что профессиональная адаптация – это процесс постепенного вхождения молодого специалиста в должность, приспособление к требованиям и условиям работы в образовательной организации, содержанию и особенностям педагогической деятельности, к педагогическому коллективу, во взаимодействии с которым осуществляется его профессиональная деятельность.Индивидуальный план работы включил в себя следующие вопросы:  помощь в адаптации к новым условиям трудовой деятельности;проведение  диагностики (анкетирований, тестирований)  потенциальных возможностей педагогов;знакомство молодого специалиста с должностью и обязанностями;установление взаимоотношений с коллективом;помощь в разработке рабочих программ по предмету, составление календарно-тематического планирования, плана воспитательной работы;проведение   инструктажа о ведении журналов (контроль ведения журналов), проверке дневников и тетрадей  учащихся; контроль тематического планирования;посещение уроков с целью оказания методической помощи;помощь в составлении технологической карты уроков и их структуры; подбор методической литературы, наглядных пособий; контроле оценки знаний учащихся; самоанализе урока, внедрение в свою работу новых образовательных технологий;обсуждение планов проведения  внеклассных мероприятий;          изучение опыта коллег своего учреждения;осуществление ролей «учитель», «классный руководитель»;помощь в работе с родителями;осознание необходимости педагогического роста (участие в семинарах, обсуждениях, встречах; взаимопосещение уроков; участие в профессиональных конкурсах педагогического мастерства; прохождение курсовой подготовки);формирование собственной системы работыБыла проведена диагностика:- анкетирование для молодых специалистов на разных этапах первого года работы:  (вводное- затруднения в профессиональной деятельности, промежуточное – уровень проф.подготовки, итоговое – по  определению степени эмоциональной комфортности-  диагностическая карта изучения трудностей молодого педагога- анкета по определению знаний и навыков, которыми уже  обладает молодой педагог и на каких зонах роста необходимо сфокусироваться в работе с наставником- анкета для мониторинга профессиональной социализации молодых специалистов ( степень комфортности в коллективе)  в конце 1 года работы    В ходе анкетирования, бесед, посещения уроков и мероприятий выяснили уровень теоретической подготовки, а также в каких вопросах педагог испытывает трудности.   Результат: молодой специалист коммуникабелен, профессионально грамотен, активен, самоорганизован, владеет современными средствами ИКТ, доброжелателен. Но, вместе с тем, имеет недостаток практических навыков в учебно-воспитательной работе, в разработке программной документации по ФГОС, методике преподавания. Имея огромный запас теоретических знаний, молодой учитель зачастую затрудняется применять их на практике.  Молодому специалисту,  необходимы были своевременные советы и консультации наставника: структура и типы уроков, как правильно начать урок, рационально распределить время между его этапами, какие средства обучения будут эффективны на данном уроке, изучение и  работа с технологической картой урока.В решении этих затруднений помогает приём самоанализа урока «Колесо урока»   Инструкция. Самоанализ «Колесо урока» проводится после окончания урока. Чтобы отследить затруднения и динамику в работе педагога, этот метод рефлексии необходимо использовать на серии уроков в течение четверти.Сектора - это этапы урока или виды деятельности, которые использует учитель на уроке (они могут варьироваться). Каждый сектор закрашивается максимально, если в реализации этого вида деятельности учитель              достиг целей на уроке (10 баллов).  Образец заполнения «Колесо урока»Можно вписать комментарий в сектор, как подсказку для дальнейшей работы или пояснение к результату. После такого самоанализа нескольких уроков учитель увидит динамику своей работы.    Особую роль в становлении начинающего педагога играет его участие в методических мероприятиях школы, района, области. А это один из способов повышения методической компетентности учителя.Вывод: правильно спланированная работа педагога-наставника помогает молодому специалисту достичь гораздо больших успехов, чем можно было бы ожидать, преодолеть трудности, связанные с адаптацией к новым условиям трудовой деятельности, остаться в профессии, стать настоящим Учителем.