ПРОФИЛАКТИКА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАБорисенко С.А. (г. Новокузнецк)Дошкольный возраст является важным периодом роста и развития всех систем ребенка. Именно в этом возрасте развиваются все психические и познавательные процессы в организме маленького человека. Особое место здесь занимает речь, т.к. ребенок начинает понимать и активно усваивать разговорный язык в общении с окружающими людьми. За последние годы все специалисты отмечают системный рост запаздывания речевого развития детей раннего и младшего возраста. Причем, на первое место речевых патологий у детей в логопедических группах выходят не только медицинские, органические причины, а всё чаще социальные, как фактор вербально-коммуникативной депривации (педагогическая запущенность), т.е. причины речевых проблем кроются не столько в самом ребенке, сколько в его окружении.В мировой дефектологии появился термин «речевое окружение», которое в первую очередь зависит от родителей и педагогов. Молодые родители очень часто не умеют вербально коммуницировать с детьми. И заменяют полноценное речевое взаимодействие с ребенком техническими средствами общения: телефоны, гаджеты, но очень важно понимать, что именно речь является вершиной пирамиды раннего развития ребенка. Поэтому одной и основных задач для педагога групп раннего и младшего дошкольного возраста является обучение средствам речевой коммуникации не только детей, но и их родителей. Для этого, необходимо формировать речь ребенка через развитие познавательных процессов, различных здоровьесберегающих технологий, используя традиционные и инновационные методы и приёмы.Важная роль в предупреждении речевых патологий в старшем возрасте отводится профилактической работе с младшими дошкольниками. Эта работа строится по нескольким направлениям.Первое направление работы – это формирование моторной сферы, которое включает в себя: развитие общей и тонкой моторики пальцев рук, а также артикуляционной моторики. Данное направление реализуется в дошкольном учреждении не только с использованием традиционных приемов, но и нетрадиционных: таких как, нейрокоррекционные упражнения, биоэнергопластика, кинезиология и др. Все упражнения проводятся в интересной, увлекательной игровой форме, что значительно стимулирует процесс обучения ребенка. По мере развития мелкой моторики, идет формирование и речевой функции. Нейродинамический подход, направлен на развитие и согласование работы левого и правого полушария головного мозга, с помощью специальных упражнений. Например: «Проведи дорожки от зайчиков к морковкам» (двумя руками одновременно); заводить настольные волчки поочередно левой, потом правой рукой, а затем одновременно двумя руками; «Ладушки-ладошки»; «Хлопают ладошки – хлопают кулачки» и др.Второе направление – это развитие высших психических функций: памяти, внимания, восприятия, воображения, мышления и речи. Специальные дидактические игры («Собери матрешку; пирамидку», Разложи по цвету», «Подбери по форме»,…) помогут малышам в формировании сенсорных эталонов, в развитии произвольного внимания, зрительного восприятия, мыслительных процессов. Следующее направление – это стимуляция речевой активности ребенка и предупреждение речевых нарушений. Эта работа включает, прежде всего, накопление и расширение пассивного словаря при ознакомлении с предметами окружающего мира. При этом важно активно использовать приемы игровой коммуникации через: диалоги, поручения (принеси, покажи, назови), звукоподражания (имитация голосов животных, предметов; артикуляционных упражнений), игры-имитации (сюжетно-ролевые игры), музыкальные игры на развитие чувства ритма, что создаёт базу для дальнейшего усвоения фонетической стороны речи; слоговой структуры слова, словесного и логического ударения, речедвигательного акта.дыхательные игровые упражнения, которые очень важны для формирования правильного речевого выдоха, т.к. большинство звуков требуют длительной, сильной, направленной воздушной струи. Активизация речи осуществляется также в различных видах продуктивной деятельности ребенка (рисование, лепка, аппликация), что также способствует расширению и активизации слов, обозначающих предметы, действия, признаки; понимание лексико-грамматических и синтаксических конструкций. Важным направлением в профилактике речевых нарушений является взаимосвязь дошкольного учреждения с семьей. Основная цель такого взаимодействия: повышение педагогической грамотности родителей. Для этого педагоги используют разнообразные формы работы: консультативные, наглядно-рекомендательные (ширмы-раскладушки, буклеты, памятки, постеры, лэпбуки). Эффективной формой работы могут быть «семейные гостиные», где на практических тренингах, семинарах, педагоги обучают родителей:приемам речевого общения с детьми; игровым упражнениям на мелкую и артикуляционную моторику;дыхательным упражнениям; приемам речевого общения с детьми для их познавательного и речевого развития. Такое взаимодействие поможет повысить педагогическую компетентность родителей по созданию благоприятных условий для физического, психического, познавательного и речевого развития ребенка. ЛИТЕРАТУРА:Анищенкова Е.С. Речевая гимнастика. Пособие для родителей и педагогов. М. АСТ. 2022Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет . М. Бином.Лаборатория, 2019Котелевская В.В. Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах. – Росто н/Д : «Феникс», 2002