ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВНА ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ ИСТОРИИ И ЛИТЕРАТУРЫ Патриотическое воспитание сегодня – задача актуальная и для общества в целом, и для школы в частности. Происходящие в этой сфере процессы свидетельствуют как об определенных достижениях в данной области, так и об известной шаблонности, отсутствие новых идей и концепций в подходах к решению этой крайне актуальной проблемы. В настоящее время в школах при острой необходимости в патриотическом воспитании существует педагогическая основа (исследования, методики), которая не совсем соответствует современности. Многие школы ограничиваются лишь поверхностным затрагиванием патриотическоговоспитания путем проведения нескольких классных часов на данную тематику. Современная же школа требует постоянного обновления форм и методов организации воспитательной работы со школьниками, направленнойна формирование патриотических чувств. Эта необходимость возникает всвязи с тем, что изменяются социальные обстоятельства, в которых меняются и сами школьники (необходимо учитывать их возрастные, индивидуальные особенности, национальный и этнический состав), а это, в своюочередь, требует от педагога постоянного поиска наиболее результативныхсредств педагогического взаимодействия, позволяющего решать задачипатриотического воспитания. В обыденном сознании россиян патриотизм тесно связан с любовьюк родине. На мой взгляд, патриотизм – это чувство привязанности к темместам, где человек родился и вырос; осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости; гордость засоциальные и культурные достижения своей страны; гордость за своеОтечество; уважительное отношение к историческому прошлому Родины,своего народа, его обычаям и традициям. Практический интерес к данному вопросу на современном этапеобоснован необходимостью осознания сущности патриотического воспитания как нравственной основы государственности, как условие силырусского народа, единства и величия России, могущества государства. Всвязи с этим проблема патриотического воспитания становится одной изактуальнейших. Как же решить проблему патриотического воспитания учащихся? Педагогический арсенал средств воздействия на ум и сердце ученика богат. Важнейшее место среди них, на мой взгляд, занимают уроки литературы. Именно художественная литература призвана воспитывать личность, оказывать влияние на ее духовный мир, на выбор ею нравственных ориентиров, ведь у учителя – словесника всегда в руках книги, которые помогают воспитывать истинного человека, человека духовного. «Книга, – по словам А.Герцена, – это духовное завещание одного поколения другому,совет умирающего старца юноше, начинающему жить, приказ, передаваемый часовым, отправляющимся на отдых человеку, заступающему на егоместо». Не только уроки литературы могут способствовать воспитаниюнастоящих граждан, любящих свою родину. Безусловно, история как учебный предмет – одна из немногих, формирующих интерес учащихся к духовному и культурному наследию Отечества, приобщающих их к общечеловеческим ценностям, к осмыслению сути понятия «патриотизм». При этом ученик является не только объектом педагогического воздействия, но и субъектом поиска ответов на сложные вопросы истории и современности. Оказать помощь в этом поиске может исторический опыт, накопленный предыдущими поколениями. Обучение, воспитание и развитие молодого человека в сложном контексте межнациональных отношений должно быть ориентировано на объективное научное понимание всех составляющих патриотизма, проникнуто гуманистической идеей, направленной на уважение к людям вне зависимости от их этнической принадлежности и вероисповедания. И здесь на помощь учителю, ищущему наиболее эффективные формы работы с детьми, приходит интеграция. Интеграция как педагогическое явление имеет давние традиции.Прежде всего, некоторые школьные предметы имеют интегративный характер. Однако ныне наступил новый этап подхода к единству школьныхпредметов, когда на стадии реализации межпредметных связей, допускавших независимое, как бы параллельное существование изучаемых явлений,к рождению новых целостностей. Понятие интеграцияпроисходит от лат. Integer – цельный. Применительно к системе обучения интеграция как понятие может иметь два значения:1) создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);2) нахождение общей платформы для сближения предметных связей(здесь интеграция – средство обучения).Интеграция предметов в современной школе – одно из направленийактивных поисков новых педагогических решений, способствующих развитию творческих потенциалов педагогических коллективов и отдельныхучителей с целью более эффективного воздействия на учащихся. Такимобразом, интеграция между учебными предметами не отрицает предметной системы. Она является возможным путем ее совершенствования, преодоления недостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимостей между предметами. В.И.Вернадский отмечал, что ученые в скором времени будут объединяться не по наукам, а по проблемам. Интеграция сегодня – важнейший принцип развития современной образовательной системы и новый вид образовательной деятельности на уроке. Интегрированные уроки дают учащимся достаточно широкое и яркоепредставление о мире, в котором они живут, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры, о взаимосвязи предметов и явлений, а также развивают потенциал самих учащихся, побуждают к осмыслению и нахождению причинноследственных связей, к развитию логики мышления, коммуникации. Формы проведения – нестандартны и интересны. Это зависит от содержания материала, особенностей класса. Использование на уроке различных видов работы поддерживает внимание учащихся на достаточно высоком уровне в течение всего урока.Интеграция учебных предметов представляется весьма перспективным средством совершенствования учебного плана и тем самым – всейсистемы образования, но она возможна при выполнении трех условий:-объекты исследования должны совпадать либо быть достаточноблизкими;-в интегрированных учебных предметах используются одинаковыеили близкие методы исследования;- интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях. «Как и другие принципы дидактики, межпредметные связи обладаютсвойством всеобщности. Их действие распространяется на все учебныепредметы, и изучение каждой темы может включатьте или иные виды связей с другими предметами», – отмечают И.Д.Зверев и В.А.Максимова. Сложность интеграции связана прежде всего с тем, что практически во всех параллелях изучение содержания курсов истории и литературы хронологически не совпадает. Но все же при желании точки соприкосновения можно найти. Это уроки, одна из триединых целей которых – патриотическое воспитание учащихся. Именно здесь речь идет о понятияхпатриотизма, гражданственности. Эти два предмета, как никакие другие,теснейшим образом связаны между собой и формируют мировоззрениеученика. История, будучи наукой о свершившихся фактах, предлагает нам,живущим сегодня, извлекать из нее уроки, а литература, способствуя духовному и эмоциональному обогащению личности, помогает в нравственных категориях осознать и прочувствовать эти самые уроки. Интегрированный урок требует тщательного планирования, так какучащимся предстоит создать обобщенную картину по отдельно взятой те-ме, что требует определенных интеллектуальных усилий. Работа над уроком состоит из трех основных этапов:1. Подготовительный этап. Определяются цели и задачи урока, обосновывается необходимость интеграции с другими школьными предметами, составляется план-конспект урока. Учащиеся подбирают дополнительную литературу, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы, получают индивидуальные задания.2. Основной этап. Организация и проведение урока.3. Заключительный этап. Учителя совместно с учащимися подводятитоги урока. Намечают вопросы для дальнейшей самостоятельной работыпо изученной теме. Интегрированные уроки воспитывают у учащихся такие патриотические чувства, как чувство гордости за Родину, уважение к истории своей Родины, способность на самопожертвование ради Родины и формируют гражданскую позицию подрастающего поколения. Трудности, связанные с подготовкой интегрированного урока, перекрываются тем результатом, который получает учитель. Активность детей на таких уроках превосходит все ожидания, так как необычная формаучебного занятия, присутствие сразу двух учителей, нестандартная подачаматериала делают подобный урок ярким, запоминающимся, а главное –эффективным, что особенно актуально в период перехода к профильномуобразованию. В. А. Сухомлинский писал: «Путь к вершине долга, долга перед обществом, Отечеством учитель видит в том, чтобы с первых шагов своей сознательной жизни ребенок прикасался сердцем к человеческим судьбам.Чтобы чужие судьбы входили в его сердце, стали глубоко личным делом,чтобы через человеческие судьбы прошел путь к познанию высших интересов». Именно на уроках литературы и истории школьники изучают «человеческие судьбы» и познают «высшие интересы».Список использованных источников1. Дорожкина Н., Нехорошева Т., Ковальчук О. Как готовить интегрированные уроки: история + литература. – М., 2006.2. Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Под ред.Е.Н. Колокольцева. – М.,1990.3. Корсун Э.Н., Кудрявцева С.И. Интеграция структуры и содержанияурока на основе межпредметных связей. // Образование в современнойшколе-2007.– № 5. – С.30-36.4. Бравина М.А. Интегрированный урок: суть, возможности, методика. //Преподавание истории и обществознания в школе – 2007.– № 10. – С.12-14.5. Буторина, Т.С. Воспитание патриотизма средствами образования / Т.С.Буторина, Н.П. Овчинникова – СПб: КАРО, 2004. – 224 с.2866. Гасанов, З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитанияграждан [Текст] / З.Т. Гасанов // Педагогика. – 2005. – №6. – С. 59–637. Касимова, Т.А. Патриотическое воспитание школьников: Методическое пособие / Т.А. Касимова, Д.Е. Яковлев. – М.: Айрис-пресс, 2005. –64 с.8. Овчинникова, Н.П. Идея патриотизма и Отечества в истории русскойпедагогики [Текст] / Н.П. Овчинникова // Педагогика. – 2007. – №1. –С. 93 –9. Патриотическое воспитание: система работы, планирование,конспекты уроков, разработки занятий /Авт.-сост. И.А. Пашкович. –Волгоград: Учитель, 2006. – 169 с.9. Суходольская С.А Воспитание гражданственности на уроках русскогоязыка и литературы – М.: Дрофа, 2007, с 69(4)10. Журнал: «Практика административной работы в школе». – М. – №. 1. –2008.11. Рожков, С. Воспитываем патриотов: Патриотическое воспитание вшколе / С. Рожков // Пед. вестн.– 2003.– № 12.– С. 7.