Развитие речевых способностей детей старшего дошкольного возраста. Дошкольное образование - это первая ступень в системе образования, поэтому основная задача педагогов, работающих с дошкольниками - формирование интереса к процессу обучения и его мотивации, развитие и коррекция речи. Сегодня совершенно определенно можно выявить назревшие противоречия между общим для всех воспитанников нормативным содержанием образования и индивидуальными возможностями детей. Основная цель речевого развития - доведение его до нормы, определённой для каждого возрастного этапа, хотя индивидуальные различия речевого уровня детей могут быть исключительно велики. Каждый ребенок должен научиться в детском саду содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. [ 1, c.84]Проблема речевой недостаточности дошкольников заключается в том, что в настоящее время ребенок мало времени проводит в обществе взрослых (все больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко слушает рассказы и сказки из уст мамы с папой.Актуальность данной темы видится в том, что наглядное моделирование облегчает детям старшего возраста, овладение связной речью, таким образом, использование символов, пиктограмм, заместителей, схем облегчает запоминание и увеличивает объем памяти и в целом развивает речевую деятельность детей.У дошкольников старшего возраста развитие воображения и образного мышления являются главными направлениями умственного развития, и целесообразно было остановиться на развитии воображения и формировании способности к наглядному моделированию в разных видах деятельности: при ознакомлении с художественной литературой; при ознакомлении детей с природой. Эти виды деятельности привлекают детей, соответствуют их возрасту. [2, c.120]Важно выбрать оптимальную форму занятий, которая может обеспечить результативность работы, главная цель которой - развитие интеллектуальных способностей детей, их умственное развитие. И основным при этом будет овладение различными средствами решения познавательных задач. Развитие будет происходить только в тех случаях, когда ребёнок оказывается в ситуации наличия - именно для него - познавательной задачи и решает её. Очень важно, чтобы эмоциональное отношение было связано с познавательной задачей посредством воображаемой ситуации, возникающей в результате игрового или символического обозначения. Для этого целесообразно проводить познавательные игры-занятия с включением проблемных ситуаций, задач-загадок, какого-либо сказочного или познавательного материала, связанного одним сюжетом, куда вплетаются задания на развитие воображения, памяти, мышления. [4, c.52]Схемы и модели служат дидактическим материалом в работе педагога по развитию связной речи детей. Использовать их следует для: обогащения словарного запаса; при обучении составлению рассказов; при пересказах художественного произведения; при отгадывании и составлении загадок; при заучивании стихов.Опираясь на опыт ведущих педагогов, при организации занятий по наглядному моделированию используются схемы, таблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых.Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.В результате работы по развитию связной речи, можно прийти к выводу, что использование наглядного моделирования на занятиях по развитию речи является важным звеном в развитии связной речи детей. На каждом возрастном этапе у детей формируются:- умение грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли;- умение пересказывать небольшие произведения;- совершенствование диалогической речи;- умение активно участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их;- умение описывать предмет, картину;- умение драматизировать небольшие сказки;- воспитывать желание говорить как взрослый.В ходе использования метода наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера: геометрические фигуры; символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы); планы и условные обозначения, используемые в них; контрастная рамка - прием фрагментарного рассказывания и многие другие.[3, c.41]Рассказ по сюжетной картине и серии картин требует от ребенка умения выделить основные действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, отметить особенности композиционного фона картины, а также умение додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа, и последствия ее - то есть конец рассказа.На практике «рассказы», самостоятельно составленные детьми - это, в основном, простое перечисление действующих лиц или объектов картины.Работа по преодолению этих недостатков и формированию навыка рассказывания по картине состоит из 3-х этапов: выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины; определение взаимосвязи между ними; объединение фрагментов в единый сюжет.В качестве элементов модели выступают, соответственно, картинки - фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения фрагментов картины. Схематичные изображения являются также элементами наглядных моделей, являющихся планом рассказов по серии картин. Когда дети овладеют навыком построения связного высказывания, в модели пересказов и рассказов включаются творческие элементы - ребенку предлагается придумать начало или конец рассказа, в сказку или сюжет картины включаются необычные герои, персонажам присваиваются несвойственные им качества и т.п., а затем составить рассказ с учетом этих изменений.С детьми старшей группы используются следующие методы и приемы. При ознакомлении с художественной литературой, мы переходим к такому методу моделирования, как использование временно-пространственных моделей (блоки-рамочки, в которых расположены заместители основных персонажей). Этот вид моделей позволяет понять основную последовательность событий. Такую модель я составляю вместе с детьми. Сначала мы обсуждаем, с чего начинается сказка, кто герои, как их обозначить. В качестве заместителей используем схематические изображения фигурок, цветные круги, палочки разной длины. Постепенно заполняются все рамочки. Важно чтобы их не было слишком много и они действительно соответствовали бы основным событиям произведения. Когда ребята научатся изображать окружающие предметы и героев произведений символами, я предлагаю составить модель сказки. Я даю детям длинные узкие палочки (на них удобнее располагать действие последовательно) и любой одноцветный карандаш. Читая или рассказывая сказку, я предлагаю детям записать ее так, как записал бы ее древний человек, который не знал буквы. Затем, глядя на модель, дети пытаются пересказать сказку. При пересказе произведений я также использую наглядные модели. Сначала мы читаем рассказ, затем беседуем по содержанию, предлагаем детям ответить на вопросы, далее разбиваем рассказ на смысловые части, после чего каждый ребенок старается зарисовать с помощью моделей главное каждой части. При заучивании стихотворения символами можно заменить почти каждое произносимое слово. Опорные картинки должны быть яркими и узнаваемыми детьми.В старшей группе для развития связной речи детей я решила использовать еще и прием картиннографии. С помощью картинно-графического плана, представленного как в виде пиктограмм, так и в виде предметных картинок дети пересказывают тексты, учат загадки и т.д.Рассмотрим использование наглядного моделирования, представленного в виде картинно-графического плана высказывания, в формировании различных видов речевой деятельности1. Составление повествовательных рассказов по серии сюжетных картин.Прежде, чем дать детям задание составить рассказ по серии картин, необходима подготовительная работа: рассмотреть внимательно все картинки серии, отметить, что главное на каждой из них, определить сюжетную линию и т.д. Часто при составлении рассказа дети упускают диалоги героев, слова-признаки, характеризующие и описывающие персонажей. В картинно-графическом плане акцентируется внимание дошкольников именно на это. Например, диалоги обозначаются стрелкой с вопросом от того героя, который начинает диалог. Это помогает детям «не потерять» характеристики героев, найти причинно- следственные связи в рассказе и т.д. Слова-признаки, характеризующие персонажей, обозначаются либо знаком вопроса, или, если необходимо передать настроение героя – использую пиктограммы. Пиктограммы я выставляю при рассматривании каждой картинки из серии, чтобы акцентировать внимание детей на определенном признаке или действии героя.2. Составление описательных рассказов по сюжетной картине.Для рассказа по сюжетной картинке картинно-графический план просто необходим. Ребенку трудно «сконструировать ситуацию», изображенную на картинке, придумать развитие событий и грамотно закончить свой рассказ, т.е. оформить речевым материалом схему построения высказывания: зачин – развитие событий – итог.Существует несколько видов занятий с картинным материалом.Остановлюсь на обучении рассказыванию по отдельной сюжетной картинке с придумыванием детьми предшествующих событий. Например, картинка «Зимние забавы». При составлении повествовательного рассказа по этой картинке я раздаю детям карточки и предлагаю им составить предложения. Затем выставляется большая картинка, дети находят на ней свои фрагменты. Предваряя появление картинно- графического плана, проводится беседа по содержанию картины, по ходу беседы выстраиваются опорные карточки-символы и фрагменты картины. 3. Составление описательных рассказов.Сложность обучения описанию обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального типа речи недостаточно накопленного жизненного опыта, а необходима активная интеллектуальная работа самого ребенка по выделению признаков и свойств предмета или явления. Прежде, чем описывать предмет, ребенок должен научиться выделять наиболее существенные черты предмета, подбирать точные слова, выражать свое отношение к описываемому предмету и грамматически правильно оформлять фразу. Я сначала учу детей выделять существенные признаки предмета. Для фиксации наблюдений за изменениями в природе я использовала модель сезона. В начале сентября я принесла детям конусообразную куклу в желтой шапочке и сказала, что в гости к нам пришла Осень, только платье у нее не украшено никаким рисунком и мы будем его украшать. Мы наблюдали за сезонными изменениями в природе и отражали их на платье куклы, проговаривая, что изменилось в природе. И так по всем сезонам. В конце сезона, глядя на красивое платье Осени, дети составляли небольшой рассказ. Для того, чтобы научить детей регулировать силу голоса, я использую знаки – символы (колокольчики). Мы с детьми произносим чистоговорку с разной силой голоса, если я показываю большой колокольчик – говорим громко, средний – потише, маленький – тихо. Особый интерес у детей вызывает работа с пиктограммами. Я рассказываю детям о том, что к нам в группу пришло загадочное письмо, которое надо прочитать, только вместо слов на нем рисунки. Мы вместе с детьми «читаем» письмо, последовательно проговаривая сюжет. Одну пиктограмму можно использовать несколько раз, меняя сюжет рассказа.Еще один прием – рисованные загадки, чем-то похожи на пиктограммы, но если в пиктограмме нарисованы последовательные события, то в загадках отдельные картинки. При рассматривании загадки я задаю вопрос: какое время года нарисовано на картинке? Ребенок рассказывает о каждой картинке по порядку, а затем отгадывает загадку. Позже можно предложить ребенку составить рассказ о времени года.Таким образом, использование заместителей, символов, моделей в разных видах деятельности - источник развития умственных способностей и творчества в дошкольном детстве. Так как в данном возрасте развитие воображения и образного мышления являются главными направлениями умственного развития, то целесообразно было остановиться на развитии воображения и формировании способности к наглядному моделированию в разных видах деятельности: при ознакомлении с художественной литературой; при ознакомлении детей с природой, на занятиях по рисованию. Эти виды деятельности привлекают детей, соответствуют их возрасту. Так же в данных условиях важно было выбрать оптимальную форму занятий, которая могла бы обеспечить результативность работы, главная цель которой - развитие интеллектуальных способностей детей, их умственное развитие. И основным при этом будет овладение различными средствами решения познавательных задач. Список использованной литературы.1. Бородич, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А.М. Бородич. 2-е изд. - М.: 1984. С.84-902. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология. учебник для студентов ВУЗов. - М.: Просвещение, 1988. С.120-1273. Жуйкова,Т.П. Характеристика метода моделирования в формировании пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста. -М.: Издательство Молодой ученый, 2012. C.41-444. Сапогова, Е.Е. Операция моделирования как условия развития воображения у дошкольников.- М.: Педагогика,1978.С.52-58