Формирование учебной мотивации у детей с ОВЗ.Педагог-психолог, высшей категории ГБУО СО «Школа-интернат АОП №2 г.Энгельса»Белевцева В.Г. На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья подрастающего поколения, увеличилось число детей с отклонениями в развитии. В настоящее время 1,6 млн. детей, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. Изучение особенностей развития мотивации учебной деятельности школьников с ОВЗ нам представляется актуальным как для более глубокого понимания психологии детей этой категории, так и для совершенствования методов диагностики, обучения и воспитания этих детей и осуществления полноценной коррекции. На начало 2024-2025уч. года с обучающимися 2-9 классов проводилось обследование по выявлению уровня учебной мотивации. Беседы с детьми показали, что побудительной силой учения являются как социальные, так и познавательные мотивы. На вопрос, для чего они учатся, одни учащиеся ответили: «Чтобы много знать», «Быть образованным и умным», «В дальнейшем получить хорошую работу», младшие школьники: «Хочу быть, как папа (мама)» и т.п. Другие учащиеся, побуждаемые узкими, прагматичными мотивами, отвечали: «Чтобы получать «пятерки» и быть отличником», «Чтобы похвалили родители», «Получить аттестат», младшие школьники средние «Если буду хорошо учиться, мне купят компьютер (телефон, подключат Интернет, пр.)» Пример Слава К. У которого явно выражена мотивация, получения пятерок. Было так же получено достаточное количество ответов, характеризующих равнодушное и негативное отношение к учебе: «Потому, что так надо», «Не знаю», «Потому что все учатся», «Родители заставляют», «А что ещё другое может быть?» Наиболее интересным способом определения уровня школьной мотивации, на мой взгляд, является рисование. Учащимся предлагается выполнить рисунки на тему «Что мне нравится в школе». Несоответствие рисунков теме указывает на мотивационную незрелость, отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов. При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет: учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации – 30 баллов (у нас таких детей 9 чел., ), положительное отношение к школе по внешней мотивации – 20 баллов –(31чел по школе), (положительное отношение к школе, но с преобладанием другой мотивации, ослабленной (игра, общение и др.) – 10 баллов (69чел.)Так же оценивался уровень школьной мотивации и с помощью специальной анкеты, где были, например, такие вопросы:- Тебе нравится в школе или не очень?- Ты бы хотел, чтобы в школе остались одни перемены?- Тебе нравится выполнять домашнюю работу?- Если бы разрешалось, ты бы пропускал уроки?- Ты бы хотел, чтобы не задавали домашних заданий?.. – всего 10 вопросов.Результаты получились примерно такие:Высокий уровень -9,8%Средний -24,9%Преобладающий -65,2%Особо настораживает следующий факт: у некоторых учащихся (я даже не стала их включать в диаграмму, их не много, но они есть) отмечается отрицательное отношение к учебной деятельности. Они не хотят учиться, говорят, что учиться надоело, учиться неинтересно, школу они не любят и даже ненавидят.Обучающимся предлагалось ответить на вопрос «Что ты мог бы предложить, чтобы учиться стало интереснее?». Ответы детей были следующие:Мы бы хотели, что бы на уроках больше использовать компьютерной техники, больше смотреть фильмов, слушать интересные, понятные рассказы учителей и получать меньше домашних заданий.Вывод: В среднем по школе уровень сформированности основных мотивов школьной деятельности и школьной мотивации ниже среднего. К сожалению, мы видим, что детей с познавательным интересом с высоким уровнем мотивации не так много, как хотелось бы, так как детям с ОВЗ свойственны: несформированность потребности в знаниях, снижение интереса к учению, нежелание выполнять умственную работу, контролировать своё поведение, некоторые дети, не могут действовать в соответствии с указаниями учителя и для большинства детей с проблемами в здоровье, и у таких детей, как дети, с РАС–преобладает неумение сосредоточиться, преобладает гиперреактивность или, наоборот, вялость, утомляемость, узкий объём внимания. И тем не менее мотивацией заниматься необходимо.В связи с этим вопрос об особенностях формирования мотивации учебной деятельности звучит в современной педагогике наиболее остро и актуально.Надеяться на то, что учебная мотивация возникнет сама по себе, стихийно, не приходится. Так как работа требует от нас, как педагогов большого напряженного труда подготовки к урокам, их проведения так, чтобы заинтересовать детей и сформировать мотивацию учебной деятельности.Мне очень понравилась китайская поговорка о том, что учитель «вводит», ключевое слово вводит, заинтересовывает ученика в двери знаний детей, дальше он сам проходит путь к совершенствованию. Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоениязнаний не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности.Литература:** Амонашвили, Ш.А. Спешите дети, будем учиться летать./ Ш.А. Амонашвили. - М., 2005- 329 с.** Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. / В. Г. Асеев - М., 2006.- 273с.** Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья./ Л.И.Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.** Божович, Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. / Л.И. Божович - М., 2002.- 304с.** Бгажнокова, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития./И.М. Бгажнокова.–М.: Педагогика, 2007. – 247 с.** Бабкина, Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога./ Н.В. Бабкина. – М.: Школьная пресса, 2006. – 294с.** Волина, В.В. Учимся играя./ В.В. Волина.– М.: Новая школа, 2004.- 251с.** Власова, Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии./ Т.А.Власова, М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 2003. - 173 с.** Виноградова, А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов./ А.Д.Виноградова.- 2001.-264с.*** Виноградова, А.Д. Дефектология. / А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова. - М.: Просвещение, 2005. - 144 с.*** Григорьева, Л.Г. Дети с проблемами в развитии./ Л.Г. Григорьева.– М.: Академкнига, 2002. – 213 с.*** Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей./ С. Д. Забрамная. - М.: Владос, 2005- 381с.*** Занков, Л.В. Психология умственно отсталого ребенка./ Л.В. Занков. - М.: Учпедгиз, 2009. - 264 с.*** Исаев, Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции./ Д.Н.Исаев. – СПб.: Издательство ППМИ, 2003. – 186 с.*** Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы./ Е.П. Ильин.– СПб: Питер,2000.-512с.*** Киселева, Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитий / Н.А. Киселева, И.Ю. Левченко. – М.: Коррекционная педагогика, 2005. – 210 с.*** Кузнецова, Л. В. Основы специальной психологии. / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. - М.: Академия, 2002. - 480 с.*** Лебединский, В.В. Нарушение психического развития./ В.В. Лебединский. – М.: Педагогика. – 2004. – 306 с.*** Маллер, А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей./ А.Р. Маллер. – М.: Педагогика – Пресс, 2006. – 284 с.Приложение 1.Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой1. Тебе нравится в школе?1.не очень2.нравится3.не нравится2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?1. чаще хочется остаться дома2. бывает по-разному3. иду с радостью3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?1. не знаю2. остался бы дома3. пошел бы в школу4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?1. не нравится2. бывает по-разному3. нравится5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?1. хотел бы2. не хотел бы3. не знаю6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?1. не знаю2. не хотел бы3. хотел бы7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?1. часто2. редко3. не рассказываю8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?1. точно не знаю2. хотел бы3. не хотел бы9. У тебя в классе много друзей?1. мало2. много3. нет друзей10. Тебе нравятся твои одноклассники?1. нравятся2. не очень3. не нравятсяКлючКоличество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.№ вопроса оценка за 1-й ответ оценка за 2-й ответ оценка за 3-й ответ1 1 3 02 0 1 33 1 0 34 3 1 05 0 3 16 1 3 07 3 1 08 1 0 39 1 3 010 3 1 0Анкетирование проводится с последующей оценкой результатов по уровням.Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм.Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Такие дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка. Приложение 2.Методика «Определение мотивов учения»М. Р. ГинзбургаВ основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Детям предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Методика проводится индивидуально.Инструкция«Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (девочки) разговаривали про школу. Первый мальчик сказал: «Я пойду в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». Показывается картинка, которая характеризует внешний мотив (Графический материал).Второй мальчик сказал: «Я пойду в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы всё равно учился». Показывается картинка, в основе которой учебный мотив.Третий мальчик сказал: «Я хотел бы пойти в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Показывается картинка, на которой изображены фигурки двух детей, играющих в мяч (игровой мотив).Четвёртый мальчик сказал: «Я пойду в школу потому, что я большой. В школе я буду чувствовать себя большим, а в садике я чувствую себя маленьким». Показывается картинка, на которой изображены две схематические фигурки взрослого и ребёнка, стоящие спиной друг к другу; у взрослого — портфель в руках, у ребёнка — игрушечный автомобиль (позиционный мотив).Пятый мальчик сказал: «Я хочу пойти в школу потому, что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься — можешь стать кем хочешь». Показывается картинка, на которой схематическая фигурка с портфелем в руках направляется к зданию школы (социальный мотив).Шестой мальчик сказал: «Я хочу ходить в школу, чтобы получать пятёрки». Показывается картинка с изображением фигурки ребёнка с тетрадкой в руках (мотив оценки).После прочтения рассказа педагог задаёт ребёнку следующие вопросы: кто, по-твоему, из них прав?Почему?С кем из них ты бы хотел учиться?Почему?Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание ответа ребёнку недостаточно ясно, ему напоминают рассказ, показывают соответствующие картинки.Для детей наиболее характерными являются следующие мотивы:- собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебный); широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения (социальный); «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный);- «внешние» по отношению к самой учёбе мотивы, например, подчинение требованиям взрослых и т. п.Игровой мотив, неадекватно перенесённый в новую учебную сферу (игровой); мотив получения высокой оценки (отметка).