Развитие творческой активности дошкольников на музыкальных занятияхСтатья из опыта работы музыкального руководителя МБУ детского сада №64 «Журавленок» г.о.ТольяттиРожковой Риммы Федоровны.«Без творчества немыслимо познание человеком своих сил, способностей, наклонностей»В. СухомлинскийСистема дошкольного образования ориентирована на социализацию и индивидуализацию развития ребёнка.  Образовательная программа дошкольной образовательной организации формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста. В связи с этим все образовательное содержание программы, в т. ч. и музыкальное, становится условием и средством этого процесса. Музыка и детская музыкальная деятельность есть средство и условие вхождения ребёнка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего "Я" социуму.Одной из главных задач, поставленных для дошкольного образования, является выявление самостоятельных и творческих задатков детей. Для реализации данных задач современное дошкольное звено образования ищет гибкие формы организации игровой деятельности, пути совершенствования методики проведения занятий.Проблема развития творческой активности личности ребенка относится к числу важнейших задач современного дошкольного образования - развитие у каждого ребенка способности к творчеству, воспитание у него качеств, необходимых для творческой самореализации личности в различных видах деятельности. Актуальным сегодня является внедрение в деятельность детей дошкольного возраста разнообразных средств активизации, применения различных приемов и форм сотрудничества работы, среди которых заметное место занимает творчество.Можно выделить следующие этапы активизации творческого начала ребенка:1 этап – накопление впечатлений.2 этап – спонтанное выражение творческого начала.3 этап – поиск творческих решений.4 этап – самостоятельные действия детей.5 этап – индивидуальное и коллективное творчество.Игра-главный вид деятельности дошкольника. Развитие творческого начала проходит в игровой деятельности. Творческая деятельность дошкольников отличается эмоциональной включённостью, стремлением искать и много раз опробовать различные решения, получая от этого особое удовольствие.Закрепляясь в раннем детстве, творческие и эмоциональные проявления ведут к возникновению относительно устойчивых форм поведения, к формированию характера. Формирование радостного отношения к жизни, эмоционально положительного самоощущения, является важнейшей задачей воспитательного процесса в период дошкольного детства.Творческая активность проявляется и развивается во всех разделах музыкального воспитания.1. Творческая активность в процессе восприятия музыки.В процессе слушания музыки дети знакомятся с инструментальными, вокальными произведениями разного характера они переживают, испытывают определенные чувства. Для того чтобы ребенок лучше понимал музыкальное произведение, мог сопоставить образы, я на занятиях применяю такие музыкальные игры, которые дают возможность детям несколько раз слушать одно и то же музыкальное произведение в ненавязчивой форме. Например, во время слушания музыки с детьми младшего дошкольного возраста использую игрушки, которые могут «разговаривать», «двигаться».- Дети, к нам на занятие пришли гости. Но, где же они спрятались? Может быть здесь? (показываю мешочек). Сейчас мы послушаем музыку и узнаем, кто там прячется.Я проигрываю мелодии знакомых детям произведений:«Петушок», «Зайка», «Серенькая кошечка», «Воробушки», «Медведь» и др. дети узнают музыку, кто-либо из них достаёт из мешочка соответствующую игрушку и показывает всем.Дети по звучанию музыки должны определить, кто находится в мешочке. Такая игровая форма нравится детям, они активно включаются в разговор с куклой, петушком или кошечкой.Благодаря играм:«В лесу», «Найди нужную иллюстрацию», «Музыкальная шкатулка»,«Что делают дети», «Зайцы», «Песня, танец, марш», «Три кита музыки», «Музыкальное лото», дети закрепляют пройденный материал, повторяют виды музыкальных инструментов, (струнных, ударных, смычковых, клавишных и духовых) виды музыкальных жанров (песня, танец и марш), и их разновидности (марш – спортивный, свадебный, военный и т. д.).Для проведения игры «Угадай, на чём играю» я подбираю несколько детских музыкальных инструментов (чем меньше дети, тем более контрастные по звучанию должны быть инструменты), ставлю их за ширму, а ребятам раздаю карточки с изображением этих инструментов. Затем играю знакомую мелодию. Ребёнок, угадавший, какой инструмент звучит, должен поднять соответствующую карточку.Интересные игровые творческие задания я провожу после повторного слушания нового музыкального произведения. Например: звучит мелодия незнакомой польки. Дети определяют веселый, бодрый, танцевальный характер музыки.Один ребенок говорит: «Это музыка-танец, она веселая и танцевать ее надо легко и весело» и предлагает показать, какие движения можно выполнять (подскоки, шаг польки)Вот уже знакомый вид польки можно увидеть в движениях детей. Один за другим ребята включаются в танец, и вот уже танцует вся группа. 2. Творческая активность в процессе пения. Первый этап формирования песенного творчества носит ориентировочный характер. Прежде всего, создается соответствующая установка детей на новую деятельность: формируются первые представления о процессе сочинения песен, возбуждается к нему интерес, вырабатываются первые навыки произвольного поведения, а главное, ставится перед ними новая цель – создать песню. Происходит совместное сочинение песни: начало запевает взрослый или же он проигрывает вступление и заключение. Этим создается нужная тональная настройка, и у детей возникает впечатление совместного сочинения. Предполагается, что применение прямого образца облегчит детям и самостоятельные поиски певческих средств выражения.Для того чтобы конкретизировать впечатления, пробудить фантазию ребят, продемонстрировать знакомые и малознакомые образы, в музыке я использую игры.В гости к малышам на занятие приходит кукла Маша, забавный Петрушка или мягкий пушистый зайчонок, и дети с большим воодушевлением поют для любимых игрушек, отвечают на поставленные вопросы, играют с ними.Для развития песенного творчества, дети должны владеть навыками сольного пения. Чем старше дети, тем больше я уделяю внимания работе над звукообразованием, учу петь естественно, легко, звонко, напевно, тянуть звук. Например, для чистого интонирования я очень часто использую игру «Музыкальный телефон», которая может помочь детям правильно и выразительно исполнить ту или иную песню. Для закрепления знакомых песен использую игру «Волшебный волчок»: дети определяют песню по вступлению, припеву, по музыкальной фразе, сыгранной на детских музыкальных инструментах.Еще примером служит игра «Оркестр», в которой дети смогут поупражняться в развитии тембрового и мелодического слуха, музыкальной памяти.Водящий выходит за дверь. Дети договариваются, какой музыкальный инструмент будут имитировать, какую песню исполнят. Выбирают дирижёра. Водящий входит, ребята имитируют игру на скрипке, фортепиано, балалайке и напевают мелодию знакомой песни. Водящий называет инструмент и песню.Работу над песенной импровизацией детей веду поэтапно. На первом этапе использую эпизод «Знакомство». Дети с удовольствием пропевают свои имя и фамилию, адрес, имя мамы. На втором этапе нацеливаю детей на создание своих мелодий. Для этого использую различные звукоподражания (тиканье часов, звучание барабана), имитацию голосов кукушки, кошки, передачу голосом различного настроения персонажей (котик выздоровел – заболел). Затем дети придумывают певческие переклички: «Лена, где ты?» - «Я здесь». На третьем этапе учу детей сочинять мелодию на заданный текст (стихи А. Барто, С. Маршака), фольклорные тексты.На заключительном этапе детям подготовительной группы предлагаю такое творческое задание, как сочинение мелодии в заданном жанре. Такие песенные импровизации дети придумывают на слоги:тра-та-та – марш, а-а-а – вальс, ля-ля – полька, пение с закрытым ртом м-м-м – песня.3. Творческая активность в музыкально-ритмической деятельности.Ритм - имеет немаловажное значение в жизни человека, он сопровождает его всю жизнь - биение сердца, капли дождя, тиканье часов и, наконец, музыка, а в ее основу всегда заложен ритм, поэтому, очень важно у детей развивать чувство ритма. Творческие проявления детей в ритмике так же, как в пении – это один из важных показателей музыкального развития ребёнка. Музыкально-ритмическая деятельность детей проходит более успешно, если обучение элементам танцевальных движений осуществляется в сочетании с музыкальными играми, с выполнением творческих заданий.Если ребёнок, в достаточной степени, владеет необходимыми двигательными навыками и у него наблюдается тонкое восприятие музыки, её характера, выразительных средств, то он начинает импровизировать, создавать «свой» музыкально-игровой образ, танец.Развитие танцевального творчества я начинаю уже с первой младшей группы, так как азы музыкально-ритмических движений закладываются с раннего возраста. Я побуждаю малышей легко прыгать, ритмично приседать и хлопать в ладоши под весёлую песенку или музыку вместе с зайчиком или мишкой. Малышам очень нравится игра «К нам гости пришли» Воспитатель медленно ударяет в бубен, мишка в моих руках ритмично переступает с ноги на ногу. Дети хлопают. Аналогичным образом я обыгрываю приход других игрушек. Зайчик прыгает под быстрые удары молоточком на металлофоне, а птичка летит под звон колокольчика.Затем дети придумывают не только отдельные движения, соответствующие характеру музыки, но и целые композиции и сюжеты. Важно обращать внимание на выразительность танцевальных импровизаций, постепенно детей подготавливать к развёрнутой композиции. Дошкольникам очень нравится, что они сами могут сочинить движения, пляски, постепенно они проявляют всё большую и большую активность. Прослушав музыку того или иного жанра, дети с удовольствием сочиняют польку или вальс. Для того, чтобы ребята могли импровизировать, им необходимо эмоционально откликаться на музыку, верить в необычную ситуацию, свободно общаться с другими детьми во время коллективной импровизации танцевальных композиций, выполнять действия с воображаемыми предметами (ленточкой, платочком, шарфом, флажком, мячом, колечками, обручами и т. д.)Для развития импровизации и творчества я предлагаю такие игры как «Что делают дети?» и «Кто лучше придумает пляску». 4. Показатели качества творческих действий включают в себя:внесение дополнений, изменений, вариаций, преобразований;создание новой комбинации из усвоенных старых элементов;применение известного в новых ситуациях;нахождение новых приемов решения;быстроту реакции;хорошую ориентировку в новых условиях;нахождение оригинальных приемов решения творческих заданий.