СОГЛАСОВАНО Педагогическим советом Д/с № 13 «Карлсон»Протокол № ___ «_____» ________________2021 г. УТВЕРЖДАЮЗаведующий детским садом № 13 «Карлсон» - Филиала АН ДОО «Алмазик»_______________________Е.И. Щербакова«_____»________________2021 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММАМладшей группы «Дюймовочка» детского сада № 13 «Карлсон» -филиала АН ДОО «Алмазик»Разработчики:Воспитатели группы «Дюймовочка» Киселева О.С.Мирный, РС(Я)2021 Содержание TOC \o "1-3" \h \z \u 1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ PAGEREF _Toc82182424 \h 31.1Пояснительная записка PAGEREF _Toc82182425 \h 31.2Цели и задачи реализации РП PAGEREF _Toc82182426 \h 41.3Принципы и подходы к формированию РП PAGEREF _Toc82182427 \h 51.4Значимые для разработки и реализации РП характеристики PAGEREF _Toc82182428 \h 71.5Планируемые результаты освоения программы PAGEREF _Toc82182429 \h 112.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ PAGEREF _Toc82182430 \h 152.1Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) PAGEREF _Toc82182431 \h 152.2Вариативные формы, способы, методы и средства реализации РП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников PAGEREF _Toc82182432 \h 212.3Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик PAGEREF _Toc82182433 \h 292.4Способы и направления поддержки детской инициативы PAGEREF _Toc82182434 \h 322.5Особенности взаимодействия с семьями воспитанников PAGEREF _Toc82182435 \h 342.6Наиболее существенные характеристики содержания РП. Сложившиеся традиции группы. PAGEREF _Toc82182436 \h 373.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ PAGEREF _Toc82182437 \h 383.1Материально – техническое обеспечение РП PAGEREF _Toc82182438 \h 383.2Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитании PAGEREF _Toc82182439 \h 393.3Распорядок и режим дня PAGEREF _Toc82182440 \h 423.4Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий PAGEREF _Toc82182441 \h 443.5Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды PAGEREF _Toc82182442 \h 453.6Список используемых источников PAGEREF _Toc82182443 \h 50ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛПояснительная запискаРабочая программа младшей группы «Дюймовочка» осуществляет образовательную деятельность по обучению и воспитанию детей дошкольного возраста (3-4 лет) далее (РП).РП разработана в соответствии с:Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года); Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 31.07. 2020 г. № 373);Письмом Министерства образования и науки России от 28 февраля 2014 г. № 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного образования"Действующими санитарными требованиями, правилами и нормативами;Положением о РП специалистов детского сада №13 «Карлсон» - филиала АН ДОО «Алмазик».ООП детского сада №13 «Карлсон» - филиала АН ДОО «Алмазик».РП направлена на развитие образовательной среды для детей дошкольного возраста (3-4 лет ) и открывает возможности для позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.В РП отражены содержание воспитания и обучения воспитанников, особенности организации образовательной деятельности в зависимости от возраста детей и их образовательного маршрута, общеразвивающей направленности групп, а также участие родителей в реализации РП.РП носит открытый характер, она задает основополагающие принципы, цели и задачи воспитания, создавая простор для творческого использования различных педагогических технологий. Основной идеей программы является - уход от монологической педагогики к педагогике диалога: ребенка с взрослым, детей между собой, диалога педагогов друг с другом и родителями. Во всех ситуациях взаимодействия с ребенком воспитатель и родитель (законный представитель) выступает как проводник общечеловеческого и собственного, личного опыта гуманистического отношения к людям.Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева, заменяет содержание в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (направление «Музыкальная деятельность»).Часть РП, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе парциальных программ:программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой - реализуется через факультатив «Палитра красок»;РП определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей от 3 до 4 лет, обеспечивает развитие личности дошкольников в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей (особых образовательных потребностей), и является документом, с учётом которого детский сад самостоятельно реализует основную образовательную программу дошкольного образования.Цели и задачи реализации РПЦельЗадачиОбязательная часть РПсоздание благоприятных условий для развития целостной личности ребенка, его личного и творческого потенциала, активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка, включая детей со специальными потребностями и созданию условий для здорового образа жизни и безопасности воспитанников;использовать вариативный образовательный материал для формирования предпосылок учебной деятельности, общей культуры личности детей, развивая их физические, интеллектуальные, нравственные, эстетические и личностные качества; обеспечить преемственность между дошкольным и начальным общим образованием, создавая оптимальные условия для личностного развития и эмоционального благополучия детей, с учетом их образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; приобщать детей через соответствующие их индивидуально-возрастным особенностям виды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;создать условия для взаимодействия педагогов и родителей с целью повышения их компетентности в вопросах развития, образования и укрепления здоровья.Часть, формируемая участниками образовательных отношенийОбеспечение эмоционального благополучия детей, развитие духовного и творческого потенциала в процессе созданий условий для самореализации каждого ребенка. формирование у подрастающего поколения чувства ответственности и уважения к истории и культуре родного края.развивать эстетическое восприятие художественных образов, предметов и явлений окружающего мира в процессе ознакомления дошкольников с произведениями искусства;создать условия для творческой продуктивной деятельности, развития воображения, свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами;обогащать индивидуальные художественно-эстетические способности, которые позволяют ребенку самостоятельно переносить свой опыт в новые условия и применять в творческих ситуациях;Коррекционная работаОбеспечение условий для создания инклюзивной среды, включающей любого ребенка и его семью в полноценную жизнь в социуме на равных правах с другими. своевременно выявлять и проводить обследование по изучению речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в коррекционной-педагогической поддержке, определить основные направления и содержание работы с каждым ребенком;осуществить организацию работы по абилитации (социализации, адаптации, коррекции) детей с нарушениями развития в интегративной среде детского сада;проводить мониторинговые исследования (диагностику) результатов коррекционной работы, определять степень готовности детей к школьному обучению;формировать и координировать информационную готовность к коррекционно-педагогической работе всех участников образовательных отношений, оказывать помощь в организации полноценной общественной инклюзивной среды;Принципы и подходы к формированию РПОбязательная части РП Принцип развивающего образования предполагает развитие ребенка с учетом его актуальных и потенциальных возможностей, интересов, склонностей и способностей при сотрудничестве с педагогом и сверстниками для реализации как явных так и скрытых возможностей ребенка.. Принцип организации образовательного процесса с учетом этнокультурной ситуации развития детей, на основе уважения к различным национальным культурам. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.Принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми.Принцип интеграции (взаимодействия) строится с учетом образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей и даёт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка.Принцип возрастной адекватности дошкольного образования: соответствие условий, методов, требований возрасту и особенностям развития ребенка. Реализация РП в формах, специфических для детей дошкольного возраста: игра, познавательная и исследовательская деятельность. творческая активность, общение и совместная деятельность с другими детьми и взрослыми.Принцип минимакса - создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития – в своем темпе, на уровне своего возможного максимума.Комплексно-тематический принцип (по «событийному» принципу, а именно на основе сезонности, праздников, юбилейных дат, традиций, тематических встреч) построения образовательного процесса.Часть, формируемая участниками образовательных отношенийПринцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени.Принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением информации.Принцип необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму").Принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).Принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).Коррекционная работа Принцип индивидуального подхода – предполагает выбор форм, методов и средств обучения с учетом индивидуальных образовательный потребностей каждого ребенка. Индивидуальные программы развития ребенка построены на диагностике функционального состояния ребенка и предполагают выработку индивидуальной стратегии развития ребенка.Принцип этиопатогенетический – для коррекционной работы необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. Симптомы нарушений могут быть похожи, но причины возникновения - разные. Поэтому методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.Принцип комплексного применения методов педагогического и психологического воздействия означает использования в процессе коррекционного воспитания и обучения многообразие методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: арт-, сказкотерапия, игротерапия).Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком - перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.Принцип партнерского взаимодействия с семьей– установление доверительных партнерских отношений с родителями (законными представителями), для дальнейших совместных действий, направленных на поддержку ребенка.Значимые для разработки и реализации РП характеристики «Детский сад № 13 «Карлсон» - является филиалом Автономной некоммерческой дошкольной образовательной организации «Алмазик» (далее – АН ДОО «Алмазик») Детский сад расположен в спальном районе города, в дали от автодорог, в непосредственной близости находится детская площадка, школа искусств и общеобразовательная школа, политехнический университет. Режим работы детского сада– 5 – дневная рабочая неделя с 7.30 ч. до 18.30 ч. (11 часов), выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни. Преобладающий род деятельности родителей – алмазодобывающая промышленность.Образовательный процесс осуществляется с учетом традиций и особенностей народов, проживающих на территории республики, где преобладающим населением являются якуты и русские. Город Мирный находится на самом севере умеренного пояса Северного полушария. Климат резко континентальный. Зима очень холодная, лето короткое. Поэтому детский сад находится в особых климатических условиях, что ведет за собой определенные изменения в режиме дня. Для прогулок в актированные дни для детей младшего возраста предусмотрено расписание прогулок в физкультурном/музыкальном зале детского сада. Значимыми характеристиками для разработки и реализации РП являются:вариативность инфраструктуры детского сада;возрастной и типологический состав воспитанников(Все дети имеют индивидуальные особенности здоровья, разные семейные условия воспитания и жизненные ситуации, особые личностные характеристики и особые образовательные потребности. Всё это учитывается при разработке и реализации РП. Детям с ОВЗ и детям-инвалидам создаются дополнительные специальные условия для их активного участия в образовательном процессе.)используемые технологии обучения и воспитания.Обязательная часть РППознавательное развитиеформируется способность к целеполаганию: он может более чётко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличиеребенок сохраняет и воспроизводит только ту информацию, которая остаётся в его памяти без всяких внутренних усилий, внимание – непроизвольно, мышление - наглядно-действенноесформированы основные сенсорные эталоны.формируется способность к целеполаганию: он может более чётко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличиеРечевое развитие доступна простая форма диалогической речи, выражает свои мысли простыми и сложными предложениями и подходят к составлению самостоятельных связных высказываний описательного и повествовательного характеровребёнок начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразывозможны дефекты звукопроизношения.Художественно-эстетическое развитиепроявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.интерес к продуктивной деятельности неустойчив; происходит овладение изображением формы предметов, работы схематичны, детали отсутствуют.Социально-коммуникативное развитиеребенок стремится к самостоятельности, говорит и демонстрирует «Я сам!», отделяет себя от взрослого — кризис 3 летребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка — женщина, мальчик — мужчинаусваивает некоторые нормы и правила поведенияФизическое развитиеНавык владения своим телом замедлен, движения не точныне умеет и не может сознательно регулировать свое дыхание и согласовывать его с движениемвысока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования) быстрая утомляемость при статических нагрузках, не совершенные адаптационные возможности растущего организма, следовательно.Игровая деятельностьОтношения со сверстниками малоинтересны, игровая деятельность – рядомребенок способен взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами, а с игрушками исполнять роль за себя и за игрушку, вступает в ролевой диалог с воспитателемприобретает первичные умения ролевого поведения. Часть, формируемая участниками образовательных отношенийХудожественно-эстетическое развитиепроявляет интерес к художественно-творческой деятельности;способен к сопереживанию, эмоционально откликается на прекрасное в окружающем мире;№Особые возможности здоровьяПсихолого - педагогическая характеристика детей с особыми образовательными потребностями5.Двуязычные детиВ развитии двуязычного ребёнка оба языка могут начать развиваться позже, чем у одноязычного, каждый из языков поначалу может быть представлен меньшим словарным и грамматическим запасом, однако вместе они будут перекрывать речевой потенциал одноязычного ребёнка. Билингвизм (двуязычие) положительно сказывается на развитии памяти, лингвистических способностях, сообразительности, быстроте реакции, математических умениях и логике. Дети 3-4 лет различают, кто на каком языке говорит, способны на слух выделить особенности произношения говорящего, отличающие его речь. 4 - 5- летние билингвы (двуязычные) по опыту знают, на каком языке как следует организовать игру, интуитивно правильно выбирают, что в какой ситуации нужно сказать Дети старшего дошкольного возраста задают вопросы, свидетельствующие о развитии их металингвистических способностей: сравнивают языковые явления, выделяют общее и особенное, рассуждают о том, кто и где на каком языке говорит.Дети с нарушением опорно - двигательного аппарата(легкой степени)Характерны нарушение координации, темпа движения, ограничения их объема и силы, что приводит к невозможности или частичному нарушению осуществления движений. Могут наблюдаться нарушения мышечного тонуса, нарушения равновесия и координации движений, проявляющиеся в неустойчивости при сидении, стоянии и ходьбе; нарушения ощущения движений тела или его частей. В эмоционально волевой сфере могут проявляться раздражительность, двигательная расторможенность (заторможенность).Часто болеющие дети1. Проявляется тревожность у ребенка.2.Неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные.3. У ребенка слабо развиты общие и индивидуальные гигиенические процессы (не может самостоятельно умываться, выполнять другие гигиенические процедуры)4. У детей низкая активность в общении: инициативность, чувственность, интерес5. Проявляется конфликтность, тревожность, чувство неполноценности6. Дети малоподвижны, двигательный опыт беден.Планируемые результаты освоения программыОбязательная частьПознавательное развитиеРазличает и выделяет в объектах и предметах цвета и их оттенки, ориентируется в плоскостных фигурах, различает геометрические фигуры круг, треугольник, квадрат. Осуществляет сенсорный анализ, выделяя ярко выраженные в предметах качества и свойстваПроявляет интерес к средствам и способам практических действий, экспериментированию с предметами и материалами;самостоятельно конструирует несложные постройки из 2-3 деталей, создает постройки «по сюжету».замечает существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости. Определяет состояние живого объекта по сезонамвыделяет, группирует однородные предметы по нескольким сенсорным признакам и устанавливает тождество и различие предметов по их свойствамопределяет относительно себя пространственное отношение предметов, направление, соотносит части суток со своей деятельностью; использует в речи количественные и пространственные, временные отношения, комментирует свои действия сравнения, обследования фигурРечевое развитие Участвует в беседе, отвечает на разнообразные вопросы взрослого (в пределах ближайшего окружения)проявляет желание и умение воспроизводить короткие стихи, рассказы, читает наизусть небольшое стихотворение, самостоятельно рассказывает известную сказку по схеме-моделипроявляет активность в общении, отбирает слова в зависимости от контекста или речевой ситуации. Оперирует антонимами, синонимами.Художественно-эстетическое развитиеЭмоционально откликается на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства. Различает звучание музыкальных игрушек и детских музыкальных инструментов. Умеет передавать при помощи движений разнохарактерные динамические и темповые изменения в музыке. Интонирует несложные фразы, подпевки и мелодии голосомспособен изображать отдельные предметы, простые композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты, подбирать цвета, соответствующие изображенным предметам.Лепит несложные предметы, состоящие из нескольких частей, используя разнообразные приемы лепкиЭмоционально откликается на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства. Различает звучание музыкальных игрушек и детских музыкальных инструментов. Умеет передавать при помощи движений разнохарактерные динамические и темповые изменения в музыке. Интонирует несложные фразы, подпевки и мелодии голосомСоциально-коммуникативное развитиеПроявляет доброжелательность к сверстникам, оказывает помощь, соблюдает правила поведения в группе и на улицеподдерживает беседу о себе, своей семье, группе, детском саде, городе, указывает родственные связи и свою социальную рольвладеет навыками самообслуживания, соблюдает порядок и чистоту в группе и на участке детского сада (убирает на место игрушки, помогает готовить материалы к занятиям, накрывает на столимеет представление об основных источниках опасности и способах поведения в быту, природе и на улице. Проявляет доброжелательность к сверстникам, оказывает помощь, соблюдает правила поведения в группе и на улицеФизическое развитиеСформирована способность правильно умываться, мыть руки, одеваться и раздевается. Соблюдает элементарные правила культуры поведения за столом выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание). Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя координацию рук и ног. Ловит мяч двумя руками одновременно, катает его в заданном направлении, многократно ударяет им об пол и ловит его. Строится в колонну, шеренгу, круг, находит свое место при построенияхсвободно катается на трехколесном велосипеденазывает шахматные фигуры, выполняет простейшие ходы.Сформирована способность правильно умываться, мыть руки, одеваться и раздевается. Соблюдает элементарные правила культуры поведения за столом Игровая деятельностьПроявляет инициативу в выборе игровой роли и ведении ролевого диалога с игрушкой, партнеромпроявляет инициативу в общении со сверстниками для организации совместной игрыпроявляет инициативу в преобразовании игровой среды и подборе предметов-заместителей.Проявляет инициативу в выборе игровой роли и ведении ролевого диалога с игрушкой, партнеромЧасть, формируемая участниками образовательных отношенийХудожественно-эстетическое развитиеСамостоятельно создает несложные изобразительные образы и обыгрывают их.Часто болеющие дети1.Проявляет эмоции радостного удивления и активность в процессе познания свойств и качеств предметов. 2. Сформирован интерес к окружающему миру. 3.Выделяет и учитывает признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий. Дети с нарушением опорно - двигательного аппарата, двуязычные детиРазвитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья может быть замедленным по всем или некоторым образовательным областям в зависимости от индивидуальных возможностей каждого ребенка и соответствовать более раннему возрасту.Специалистами детского сада на каждого ребенка разрабатывается индивидуальная программа развития.В соответствии с ФГОС ДО (Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, п.4.3) целевые ориентиры реализации Программы не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.Однако ФГОС ДО (Раздел III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, п. 3.2.3) допускает, что в Организации (группе) может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (или мониторинга). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач:индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);оптимизации работы с группой детей.Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путем наблюдений, анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, тренингов, непосредственного общения, создания педагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями.Мониторинг проводится в конце года на основе заполнения диагностических листов, содержащих показатели освоения программы для каждого возраста.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛОбразовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)В соответствии с п.2.12. ФГОС ДО и ч.6 ст. ФЗ «Об образовании в РФ», описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях), составлена на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «Мозаика», / Под ред. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкиной, И.А. Кильдышевой, 2018 г./Образовательный процесс строится с учетом комплексно – тематического планирования по обучению и развитию и календарного планирования по воспитанию, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и образовательных целей и задач.Согласно учету возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов через РП реализуется:- особенности образовательной деятельности разных культурных практик- способы и направления поддержки детской инициативы;-особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.Образовательная областьСоциально –коммуникативное развитиеОвладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами, и правилами поведения в социуме.Ребенок осваивает:опыт доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости навыки организованного поведения в детском саду;понятие о себе (кто я?), о семье, о своей группе.Овладение элементарной трудовой деятельностью Ребенок осваивает:элементарные культурно – гигиенические навыки и навыки самообслуживания, дежурства.Ребенок расширяет представление о понятных профессиях, трудовых и результатах труда.Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мираРебенок осваивает:продолжает осваивать правила безопасного поведения в природе, надорогах, в собственной жизнедеятельности, обращаясь за помощью к взрослым.Методические пособияИспользуются из учебно-методического комплекта примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мозаика» Под редакцией В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкиной, И.А. Кильдышевой М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018г.Г Т.А. Шорыгина. Осторожные сказки. М.: КНИГОЛЮБ, 2005.Р. Стеркина, О. Князева, Н. Андреева. Программа «Основы безопасности жизни детей» «Детство-пресс» Санкт – Петербург 2011. И.Ф. Мулько Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2006Л.В. Куцакова. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. М.: Мозаика – Синтез, 2005.Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет. М: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2013Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет. М: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012, 2015Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет). М: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2013Познавательное развитие(Цели и задачи полностью соответствуют целям и задачам примерной Программы)Овладение познавательно-исследовательской деятельностьюПознавательно-исследовательская деятельность.Ребенок осваивает:способность выделять наиболее привлекательные объекты живой и неживой природы, пробовать ухаживать за растениями и животными, получать удовольствие от того, что умеет;элементарные представления о материалах, из которых изготовлены предметы.Сенсорное развитиеРебенок осваивает:действия по использованию эталонов: устанавливает тождества какого-либо качества воспринимаемого объекта эталону; предметно-орудийные действия; простейший сенсорный анализ.Развитие элементарных математических представленийРебенок осваивает:способность понимать задания, действовать по словесной инструкции;способность понимать множества (различает «много», «мало», «один») предметов и явлений в ближайшем окружении и способность к практическому сравнению множеств по количеству входящих в них элементов без счета.Природное окружениеРебенок осваивает:первые представления о взаимосвязях в природе на примерах из ближайшего окружения;Ребенок расширяет:представления о домашних и диких животных.Методические пособияИспользуются из учебно-методического комплекта примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мозаика» Под редакцией В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкиной, И.А. Кильдышевой М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018г.Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (5-6 лет). M.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2015Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет). ФГОС М.:«МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2015Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет). M.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2015Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. М.: ТЦ – Сфера, 2013Дыбина О.В. Творим, измеряем, преобразуем: Игры и занятия с дошкольниками. М.: ТЦ – Сфера, 2013.Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Сценарии игр-занятий для дошкольников. М.: ТЦ – Сфера, 2005.Новикова В.П. Математика в детском саду, М.: Мозаика – Синтез, 2009.Н.А. Рыжова. Я и природа, М.LINKA – PRESS. 1996.Н.А. Рыжова. Воздух-Неведимка. М.LINKA – PRESS. 1998.Н.А. Рыжова. Волшебница - Вода М.LINKA – PRESS. 1997.А.И. Иванова. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. М.: ТЦ – Сфера, 2008.А.И. Иванова. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. М.: ТЦ – Сфера, 2008.Т.А. Шорыгина. Вежливые сказки. М.: КНИГОЛЮБ, 2005.Т.А. Шорыгина. Зеленые сказки. М.: КНИГОЛЮБ, 2005.Т.А. Шорыгина. Родные сказки. М.: КНИГОЛЮБ, 2005.Т.А. Шорыгина. Общительные сказки. М.: КНИГОЛЮБ, 2006.И.А.Лыкова, Н.А. Рыжова. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду. М.: Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР», 2012.Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. М.: Мозаика – Синтез, 2005.Речевое развитие(Цели и задачи полностью соответствуют целям и задачам примерной Программы)Овладение речью как средством общения и культурыРебенок осваивает:способность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями;способность понимать и называть обобщающие слова, слова-антонимы, слова-синонимы, вести диалог, используя слова в правильной форме.Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы и фольклораРебенок осваивает:способность повторять ритмически организованные строки, воспроизводить небольшие стихотворения;способность эмоционально отзываться на литературные произведения, интересоваться ими, отвечать на вопросыМетодические пособияИспользуются из учебно-методического комплекта примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мозаика» Под редакцией В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкиной, И.А. Кильдышевой М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018г.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). ФГОС. М.:«МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2015Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу. – М.: Школьная Пресса, 2005.Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет. – М.: Издательство Оникс, 2005.Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет. – М.: Издательство Оникс, 2007.Художественно – эстетическое развитие(Цели и задачи полностью соответствуют целям и задачам примерной Программы)Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностьюРебенок осваивает:способность создавать индивидуальные и коллективные композиции материалами в лепке, рисовании, аппликации.Ребенок продолжает осваивать способность изображать простые предметы и явления, передавать их образную выразительность.Музыкальная деятельностьРебенок осваивает:способность понимать характер музыки, двигаться в соответствии с музыкой.Часть, формируемая участниками образовательных отношений Ребенок знакомится:с произведениями разных видов изобразительного искусства, с новыми техниками.Методические пособияИспользуются из учебно-методического комплекта примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мозаика» Под редакцией В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкиной, И.А. Кильдышевой М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018г.Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет). ФГОС. М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2015Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании детей. М.: Изд.-во «Российское педагогическое агентство», 1997.Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – СПб.: Детство-Пресс, 2000Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники , планирование, конспекты занятий. М.: ТЦ – Сфера, 2006.Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду (средняя, старшая, подготовительная). М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010.М.Ю. Картушина. Театрализованные представления для детей и взрослых . М.: ТЦ Сфера, 2005.Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки». СПб. Изд-во «Композитор», 2000. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет). М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2013Физическое развитие(Цели и задачи полностью соответствуют целям и задачам примерной Программы)Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизниРебенок осваивает:элементарные навыки личной гигиены;представления о том, что забота об организме и занятие физическими упражнениями способствует сохранению здоровья человека.Овладение двигательной деятельностьюРебенок осваивает:разнообразные виды движений, укрепляющие разные группы мышц, способствующие развитию физических качеств (сила, гибкость, быстрота, выносливость) и двигательных способностей (силовые, скоростные, двигательно-координационные);Методические пособияИспользуются из учебно-методического комплекта примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мозаика» Под редакцией В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкиной, И.А. Кильдышевой М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018г.Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет). М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015Программа «Основы безопасности жизни детей» Р. Стеркина, О. Князева, Н. Андреева. «Детство-пресс» Санкт – Петербург 2011 г. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. М.: «Просвещение», 1986.Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. М.: ТЦ – Сфера, 2009.Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим. М.: ТЦ – Сфера, 2004.Картушина М.Ю.Сценарии оздоровительных досугов детей 4-5 лет. М.: ТЦ – Сфера, 2004Горкова Л.Г., Обухова Л.А. Занятия физической культурой в ДОУ.М.: 5 за знания, 2005.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.Развитие игровой деятельности (Цели и задачи полностью соответствуют целям и задачам примерной Программы)Ребенок осваивает:способность выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий; способность взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.Методические пособия, используемые для реализации игровой деятельностиИспользуются из учебно-методического комплекта примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мозаика» Под редакцией В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкиной, И.А. Кильдышевой М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018г.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности, М.: -МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012.З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова Развивающие игры. М: «Просвещение», 1991.И.А. Лыкова, Е.И. Касаткина, С.Н. Пеганова. Играют девочки. Гендерный подход в образовании. М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.И.А. Лыкова, Е.И. Касаткина, С.Н. Пеганова. Играют мальчики. Гендерный подход в образовании. М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации РП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанниковРеализация РП осуществляется в ходе всего образовательного процесса в разных формах, как в совместной деятельности педагога с детьми, так и в самостоятельной. Для всех видов деятельности создаются развивающие предметно-пространственные условия и эмоционально-комфортная среда. Дети разных категорий проживают события и участвуют в мероприятиях при непосредственном участии сотрудников детского сада и родителей.Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности детского сада, культурных и региональных особенностей, специфики детского сада, эпидемиологической ситуации в регионе, от опыта и творческого подхода педагогов. В приложении предоставлена модель образовательного процесса на неделю по каждому возрасту. Модель образовательного процесса в группах детей дошкольного возраста, это «партнерская» позиция взрослого, гибкий подбор образовательного содержания (формы, методы, приемы) и предметного материала. Такая модель позволяет системно решать образовательные задачи дошкольной ступени и реализовывать интересы детей, открывая путь к становлению инициативности и самостоятельности во всех сферах их деятельности.Занятия – реализуется через организацию различных видов совместной деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.Режимные моменты – работа, осуществляемая по формированию культурно – гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Образовательная деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, подготовки к послеобеденному сну.Самостоятельная деятельность ребенка - предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно – пространственной образовательной среды.Индивидуальная работа – это деятельность педагога, воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка.!!!!Если в регионе неблагоприятная эпидемиологическая обстановка и существует высокий риск заражения детей инфекционными заболеваниями, в том числе коронавирусной инфекцией, любые формы работы с детьми, которые предполагают массовость (утренники, концерты, праздники и т.д.), необходимо запретить. Совместная деятельность педагога с детьмизанятияИндивидуальная работаРежимные моментыСамостоятельная деятельность детейСоциально-коммуникативное развитиерассматривание; продуктивная деятельность;игровые упражнения; *дидактические игры;совместные игры со сверстниками и воспитателем;игра, чтение, беседа;конструирование из разного материала;формы активности ребенка;наблюдение;педагогическая ситуация. *экспериментирование;познавательно-исследовательская деятельность;развивающая игра;экскурсия;ситуативный разговор; *проблемная ситуация;сенсорный, интеллектуальный тренинги; *создание коллекций;игровая ситуация; * дидактическая игра;интегративная деятельность;хороводные игры;рассказ, обсуждение;драматизация и инсценирование;разучивание потешек и скороговорок;слушание музыки; музыкально-дидактическая игра; шумовой оркестр; разучивание музыкальных игр и движений; пение; танец;музыкально-ритмические движения;продуктивная деятельность; музыкальное упражнение;тематические досуги;проектная деятельность;подвижные и малоподвижные игры;интегративная деятельность;физкультурное занятие;спортивные и физкультурные досуги и развлечения.рассматривание; продуктивная деятельность;игровые упражнения; *дидактические игры;индивидуальные игры;чтение, беседа, рассказ;наблюдение;педагогическая ситуация; *поручение;ситуации общения;экспериментирование;познавательно-исследовательская деятельность;развивающая игра;ситуативный разговор; *проблемная ситуация;сенсорный и интеллектуальный тренинги. *дидактическая игра;интегративная деятельность;обсуждение;разучивание потешек и скороговорок;конструирование из разного материала;слушание музыки; экспериментирование со звуками;разучивание музыкальных игр и движений; пение;продуктивная деятельность; танец;интегративная деятельность;подвижные и малоподвижные игры;утренняя гимнастика;культурно-гигиенические процедуры; самообслуживание и элементарный бытовой труд;ситуации общения; *игра, чтение, беседа;объяснение, рассказ;формы активности ребенка;сюжетно-ролевая игра;рассматривание;наблюдение; обсуждение; экспериментирование;познавательно-исследовательская деятельность;развивающая игра;экскурсия;ситуативный разговор; *проблемная ситуация;создание коллекций;моделирование игровых ситуаций;дидактическая игра;интегративная деятельность;хороводные игры;драматизация и инсценирование;разучивание потешек и скороговорок;слушание музыки;шумовой оркестр; разучивание музыкальных игр и движений; совместное пение;продуктивная деятельность музыкальное упражнение;подвижные и малоподвижные игры;проектная деятельность; *спортивные и физкультурные досуги и развлечения.рассматривание;игровое общение;наблюдение;совместные игры со сверстниками;самообслуживание и элементарный бытовой труд;формы активности ребенка;развивающая игра;ситуативное общение. *игровая ситуация. *игры (дидактические, строительные, сюжетно – ролевые, подвижные)самостоятельная продуктивная деятельностьконструирование из разного материала;двигательная активность в течение дня;самостоятельные упражнения.* Игровое упражнение - тип упражнений, построенных на основе использования игры как одного из видов деятельности и средства обучения.* Игровая ситуация - жизненная ситуация, созданная в рамках той или иной игры, с условными, придуманными, игровыми правилами, реализация которой происходит в условиях свободной деятельности.* Проектная деятельность (способ организации, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника посредством поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели.* Педагогические ситуации – ситуация специально или спонтанно созданная педагогом в совместной деятельности с детьми.* Ситуативное общение – беседа с ребенком в определенный момент времени по сложившейся ситуации. * Сенсорный тренинг (обучать, воспитывать) — форма активного обучения, направленная на обогащение сенсорного опыта (цвет, форма, размер).Значимые условия для реализации РПЗначимые условияПоказатели наличия условийСпособы, методы и средства создания условийОбеспечение эмоционального благополучия ребенкаДети чувствуют себя комфортно, их ценят, могут выслушать, понять. Легко вступают в контакт со взрослыми с сверстниками.Внимательно выслушивать, понимать их чувства. Создавать ситуации, в которых дети могут выразить свое отношение к событиям, явлениям, поступкам, действиям. Обеспечить в течении дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе, могут побыть в одиночестве.Формирование форм доброжелательных и внимательных отношений Между детьми и взрослыми доброжелательные отношения.Дети анализируют свои действия и поступки, управляют своим поведением, регулируют конфликты, разрешают ссоры.Помогать правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.Создавать ситуации, в которых дети могли бы договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.Поощрять эмоциональную отзывчивость (заботиться, пожалеть, посочувствовать), уважительное отношение к окружающим.Показывать на чужих примерах конструкции правильного поведения в обществе.Развитие свободной игровой деятельностиДети с удовольствием играют, взрослые признают спонтанную игру, прослеживается взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.Знать детскую субкультуры, понимать значимость игры, в какие игры любят играть дети.Создавать в течение дня условия для свободной игры детейОпределять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь педагогов.Наблюдать за играющими, своевременное руководство игрой.Развитие самостоятельности умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними;готовность принимать самостоятельные решения)Дети получают позитивный социальный опыт и воплощают собственные замыслы.Дети чувствуют, что их попытки попробовать что-то новое поддерживаются взрослым Учить детей экспериментировать с различными объектами, предоставлять возможность в течении дня находится в ситуациях игровых выбора, создавать ситуации, чтобы обсуждать важные события, предъявлять и обосновывать свои собственные действия, планировать важные события. Приобщение к искусствуДети ориентируются в отличиях одних произведений искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности, называют, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждают их содержание.Проявляют самостоятельность в выборе художественных образов, сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и приемов реализации замысла.Дети проявляют эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.Проявляют интерес к истории народных промыслов.Эмоционально тонко чувствуют переживания персонажей сказок, историй, спектаклей.Создавать условия для свободного, самостоятельного выбора детьми художественных образов. Поддерживать стремление детей к экспериментированию с художественными материалами. Рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства, посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки.Поддерживать стремление видеть в окружающем мире красивые предметы и явления; показывать уже знакомые и новые произведения искусства, рассказывать о замыслах и творческих поисках художников, о том какими художественными средствами передается настроение людей и состояние природы.Предлагать решать творческие задачи.Физическое развитиеДети свободно и вариативно используют основные движения в самостоятельной деятельности, переносят их в разные виды игр, проявляют интерес и активность в соревнованиях со сверстниками в выполнении физических упражнений.Осознают пользу движений, владеют соответствующими возрасту основными движениями.Испытывает гордость за собственные успехи и достижения.Создавать условия для ежедневной двигательной активности воспитанников.Поддерживать интерес к физической культуре и спорту. Поощрять самостоятельность детей, возможность демонстрировать свои успехи и достижения, закрепить их и сделать не случайными.Развитие познавательной деятельностиДети проявляют интерес ко всему новому.Предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач. Проявляют самостоятельность в исследовательской деятельности.Использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги, телевидение, СМИ, Интернет).Обогащать предметно-пространственную среду детей, чтобы она была источником познавательного развития. Предоставлять возможность моделировать, изменять развивающие центры в пространстве группы.Организовывать познавательную деятельность, использовать различные источники получения информации (энциклопедии, фильмы, книги, Интернет и т.д.).Поддерживать детскую фантазию, поощрять придумывание самостоятельных объяснений существующим явлениям.Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы.Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов.Развитие проектной деятельностиДети имеют возможность задумывать и реализовывать свои творческие, исследовательские идеи.Вовлекать детей в проектную деятельность, предоставлять возможность для исследования различными способами доступных предметов и явлений, самостоятельной защиты проектов. Регулярно участвовать в проектной деятельности. Создавать в группе проектную деятельность, проблемные ситуации. Создавать условия для презентации проектов.Развитие инклюзивной практикиВсе участники дети и взрослые чувствуют себя комфортно.Способствовать, чтобы дети помогали друг другу. Взрослые работают в команде, создаются партнерские взаимоотношения с семьями и со специалистами детского сада.Оказывают помощь в адаптации к детскому саду.Образовательный процесс планировать с учетом образовательных потребностей всех категорий детей.Развитие взаимодействия с семьейПартнерские взаимоотношения с родителями группы, детского садаДавать представления семье о деятельности детского сада. Ставить стратегические, тактические, оперативные задачи с семьей. Направлять их на цели и задачи развития детского сада. Предоставлять сведения о развитии, воспитании и обучении воспитанников. Просвещение родителей о деятельности детского сада, группы.Организация родительской странички в мессенджере Инстаграм.Работа с ЧБД (часто болеющими детьми)Соблюдаются ограничения по физической нагрузке после перенесенных заболеваний. Особое внимание оказывается закаливающим мероприятиям, организации дыхательной гимнастики.Работа с двуязычными детьми.Путем специально подобранных подвижных игр и упражнений совершенствуется речевое развитие детей.Учитывая основные типы затруднений двуязычных детей (билингвов), можно выделить следующие группы приемов: формирование мотивации общения с взрослыми – носителями русского языка; формирование и дифференциация языковой установки, связанной с пониманием и использованием русского языка; перенос языковой установки на ситуации коммуникативного взаимодействия с другими детьми; формирование ориентировочных действий в языке; формирование аналогий сопоставления и противопоставления; развитие чувства языка в практике речевого опыта. Приемы формирования мотивации общения с взрослыми:- речевое комментирование;Педагогу следует: реализовать побудительную функцию речи, т.е. поощрять ребенка к тому, чтобы он мог попросить попить; сказать, что ему холодно или жарко, он устал, его обидели, он не может что-то съесть, у него что-то болит и пр.; говорить с детьми на интересные им темы конкретно, наглядно, доверительно, уважительно, по-дружески, не свысока, искренне увлекаясь предлагаемым содержанием. Если ребенок не понял, следует переформулировать свою мысль. Необходимо постепенно усложнять свою речь, при этом продолжать высказывания ребенка, уточнять форму и смысл детских реплик, задавать вопросы, побуждать к действиям; положительно оценивать действия каждого ребенка, в том числе предметные и конструктивные, поддержать его внимание подходящей репликой, сказать именно о нем, упомянув при этом его имя в процессе выполнения режимных моментов. Это очень важно, поскольку привыкнуть к детскому саду после жизни в семье ребенку-билингву всегда проблематично. - моделирование предметных и игровых микроситуаций;В процессе накопления опыта осуществления предметных и коммуникативных действий дети учатся: осознавать цель своих действий; выделять средства осуществления цели (обращение за помощью к взрослому, выражение своих желаний через интонацию, звукоподражание, лепетные слова и т.д.); соотносить цель с результатом (получилось или нет). Ребенок осознает себя как субъекта собственных действий – человека, способного влиять на поступки других людей.Приемы формирования и дифференциации языковой установки.В процессе формирования языковой установки у ребенка должно появиться осознание ограниченности применяемых им средств общения. Для этого педагог вызывает слухозрительное сосредоточение на своей речи и стимулирует попытки подражания ребенка-билингва артикуляции взрослого. Данная работа предполагает использование следующих приемов: создание «проблемной ситуации», для решения которой необходимо речевое подражание взрослому, т.е. последний делает вид, что не понимает ребенка, и просит его повторить свою просьбу (обращение); привлечение внимания к губам (с помощью указательного жеста) и мимике говорящего; демонстрация «ожидания» речевой активности ребенка; ответ за ребенка в случае отсутствия его речевой активности (от лица ребенка); демонстрация того, что взрослый понял высказывание ребенка (кивком головы или полной расшифровкой высказывания, ориентируясь на ситуацию), если тот не в состоянии произнести фразу или слово; постоянное комментирование в речи происходящих вокруг ребенка событий (фраза простая, с часто повторяющимися словами), повторение за ним и обыгрывание его звуковых реакций (путем наращивания звуков до слогов или отдельных слов).Работа с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА).Занятия с ребенком-инвалидом проводятся согласно индивидуальной адаптированной программе с (НОДА). Соблюдаются ограничения по физической нагрузке, охранительный педагогический режим.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практикКультурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.-2425707620000Способы проявления инициативы и самостоятельности ребенка в различных культурных практикахкультурная практика (вид детской деятельности)проявление самостоятельностипроявление инициативывзаимодействие ребенка и взрослогоцелевой ориентир по ФГОС ДОигроваяПоиск партнера по игре, придумывание новых правил, замещение известных предметов для игр. Развитие эмоциональной насыщенности игры, как способ развития нравственного и социального опыта.Развитие желания попробовать новые виды игр с различными детьми в разных условиях, игровых центрах. Использование режиссерских и театрализованных игр.Использование ролевой игры, как способ приобщения к миру взрослых. Взрослый – партнер по игре без которого нельзя обойтись для усвоения социального опыта.Ребенок участвует в совместных играх, обладает развитым воображениемэкспериментированиеПоиск не одного, а нескольких вариантов решения вопросов. Использование в деятельности различных свойств, предметов и явлений Желание придумать новый образ, способ решения поставленной задачи.Участие ребенка в создании предметно-развивающей среды для формирования новообразований психики ребенка.Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым, способен к принятию собственных решений опираясь на свои знания и умения продуктивная Создание оригинальных образов, проявление эмоциональных выражений. Придумывание поделки по ассоциации.Ознакомление со свойствами предметов на новом уровне.Развитие дивергентного мышления. Формирование партнерских отношений с взрослым.Способен к волевым усилиям, может выражать свои мысли и желанияпроектная деятельностьПоиск нестандартных решений, способов их реализации в культурной жизни ребенка.Поиск нового способа познания мира. Развитие интереса к различным явлениям детской жизни.Развитие взаимодействия с педагогом и членами семьи на новом уровне. Познание окружающей действительности происходит с помощью взрослого и самим ребенком в активной деятельности.Ребенок обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории манипуляция с предметамиРазвитие внутренней взаимосвязи между мышлением, воображением, произвольностью и свободой поведения.Поиск новых способов использования предметов в игровой деятельностиВзрослый рассматривается как основной источник информации.У ребенка развита мелкая и крупная моторикатрудоваяВоспроизведение конкретных трудовых действий в группе, на участке для прогулок.Проявление интереса к труду, наблюдение за трудом, участие в трудовой деятельности. Предложения различных способов организации труда.Совместный труд со взрослым и детьми. Необходимое речевое общение с другими детьми, проявление сопереживания, сочувствия и содействия.Обладает знаниями о социальном мире.Способы и направления поддержки детской инициативыВ ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей. Детская инициатива и самостоятельность проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами, является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. В форме самостоятельной инициативной деятельности в детском саду могут осуществляться все виды деятельности ребёнка, так как каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности.Способы поддержки детской инициативы с учетом возрастных особенностей и приоритетных сфер инициативы детейУсловия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детейВ группе создается демократический стиль общения педагога с детьми, устойчивое положительное отношение к личности ребенка, создание атмосферы терпимости;Воспитатели и родители развивают способность детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами;Родители в курсе всего, что происходит с ребенком: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поисках нового;Создается ситуация успеха;Учет индивидуального темпа деятельности воспитанников;Создание условий для свободы движений;Учет индивидуальных особенностей и интересов детей в РППС конкретной группы.Эффективные формы работы для поддержки детской инициативыСовместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком; Проектная деятельность; Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей –опыты и эксперименты; Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования; Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы; Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей повыбору и интересам.Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельностьдетей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;— развивающие и логические игры;— музыкальные игры и импровизации;— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;— самостоятельная деятельность в книжном уголке;— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;— самостоятельные опыты и эксперименты и др.Общие требования по развитию детской инициативы и самостоятельности - развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; -постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовалраньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать кпроявлению инициативы и творчества.Особенности взаимодействия с семьями воспитанниковСемья и детский сад два важных института социализации, навыков жизни в обществе детей, составляют целостную социокультурную образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации детей от рождения до поступления в школу. В лице педагогического коллектива родители обретают важную опору для своего воспитательного потенциала и становления компетентного родительства. Основная цель всех форм и видов взаимодействия детского сада с семьёй – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.Обязательная часть РП Информационно-аналитическая формы взаимодействияФормы взаимодействияАнкетированиеС целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка.- социологические обследования по определению социального статуса и микроклимата семьи,-беседы (администрация, педагоги, специалисты), -наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком, -анкетирование,проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.Познавательные формы взаимодействияГрупповые родительские собрания (в том числе через ВКС платформы Zoom)Форма организованного ознакомления родителей педагогами с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.- обсуждение разных точек зрения на определенную ситуацию-решение проблемных задач семейного воспитания-круглый стол-обращение к опыту родителей-тренинговые игровые упражнения и заданияПедагогическая беседа (в том числе через социальные сети детского сада)Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижения единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи.-консультации специалистов-обмен мнениями по поводу решения ситуации-консультация при «закрытой двери» (по заявкам родителей по вопросам семейных конфликтов)-телефон доверия (в определенные дни, поговорить со специалистами сада)Дни добрых делДни добровольной посильной помощи родителей в группе, помощь в создании предметно – развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями.- помощь в благоустройстве территории детского сада (в зависимости от сезона) - в группах и помещениях детского сада, помощь в тематическом оформлении и дизайне, ремонте и т.д.День открытых дверейПознакомить родителем с детским садом, его традициями, правилами, особенностями воспитательной работы заинтересовать ею и привлечь к участию.-НОД-праздники-спортивные мероприятия-театральные постановкиПрактикум (в том числе через социальные сети детского сада)Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей – воспитателей.- клуб по интересам- мастер – класс-игровая ситуация-делимся семейным опытомДосуговые формы взаимодействияПраздники, утренники, соревнования. Для создания эмоционального комфорта в группе, сблизить участников педагогического процесса.-игры детей с родителями, эстафеты, соревнования-экскурсии, прогулки-праздникиВыставка работ родителей и детей, семейные вернисажи, проекты (в том числе через социальные сети детского сада)Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей.- семейные творческие проекты -выставки художественно-прикладного творчества-фотовыставкиПисьменные формы взаимодействия с родителямиЗаписки для родителейМожет применима для общения с семьями, но не заменяет личных контактов.-Родительская почта-Детская почта «Мудрой сове»Наглядные – информационные формы взаимодействия с родителямиИнформационно – ознакомительные (в том числе через социальные сети детского сада)Направлены на ознакомление родителей с дошкольной организацией, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, выставки детских работ, фотовыставки, информационные проспекты.-дни открытых дверей-создание интернет сайтов-проекты-выставкиИнформационно - просветительскиеНаправлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты, организацию тематических выставок, информационные стенды, фотовыставки, папки – передвижки.-родители советуют-сетевое взаимодействие родителей-презентации-консультирование-тематические выставки-информационные стендыЧасть, формируемая участниками образовательных отношенийПрактикумФорма выработки у родителей педагогических умений, проявления творческой инициативы, интереса.-ситуации приятного совместного досуга-часть родительского собрания- мастер - классПроектная деятельность Для реализации творческого потенциала семьи.-семейные исследовательские, творческие проекты-выставкиПраздники, утренникиДля создания эмоционального комфорта, развития творческого потенциала, сближения участников педагогического процесса.-игры детей с родителями, отчетные концерты, спектакли-экскурсии, прогулки-праздники, развлеченияНаиболее существенные характеристики содержания РП. Сложившиеся традиции группы.Национальный социокультурный компонент в группе реализуется в процессе образовательной деятельности согласно перспективному плану по ознакомлению детей старшего возраста с родным краем по теме «Республика Саха (Якутия) – край, в котором я живу» и реализуется через работу факультатива «Край в котором я живу». Традиционные мероприятия группы:«Общее приветствие всей группы - утренний круг»,«Дни рождения детей»,«Письмо Дедушке Морозу»,Вечерние посиделки- «Поговорим о нашем дне»,Фото отчет о летнем отдыхе детей.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛМатериально – техническое обеспечение РПМатериально-техническое обеспечение программы соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам. Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной среды используется в соответствии с правилами пожарной безопасности и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития детей. Технические средства д/сГрупповое помещениеТелевизор1Магнитофон1Доска маркерная1Рециркулятор1Увлажнители воздуха1Столы10Стулья детские27Кровати детские26кабинки27Шифоньер взрослый1Стеллажи для игрушек и пособий2Полка для игрушек1Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитании Образовательные областиМетодические материалы и средства обучения и воспитанияСоциально-коммуникативное развитиеСерия картин «Игрушки», «Игры детей», «Зимние забавы»Серия сюжетных картинКартотека различных игр: Сюжетно-ролевые игрыЭмоциональные игрыТеатрализованныеСерия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;«Расскажите детям о Московском Кремле»; Книга «Моя Страна-РОССИЯ»Комплект наглядного пособия «Великая Отечественная Война»Книга «Мы помним, мы гордимся»,Иллюстрации о родном городе.Познавательное развитиеСерия картин «Мир в картинках», «Как жили наши предки», «Времена года», «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Космос»; «Посуда»; «Герои русских сказок», «Времена года», «Специальные машины», «Уроки безопасности», «Дорожная Азбука», «Птицы», «Посуда», «Еда», «Профессии», «Деревья"», «Дикие животные» ,«Животные и их детеныши», «Славянская семья», «Родная природа», «Знаки на дорогах», «День знаний», «Фрукты», «Овощи», «Как наши предки шили одежду». «Если малыш поранился», «Мебель», «Цветы», «Мебель», «Как избежать неприятностей», «Четыре сезона», «Обувь» , «Посуда», «Лето».Иллюстрации «Разноцветная осень», «Мамочка и ребенок», «Радуга».Плакаты –«Фрукты», «Овощи», «Как избежать неприятностей». Плакаты по безопасности на дорогах, улицах, в быту, в природе.», «Фрукты и ягоды», «Овощи и фрукты», «Цветы», Мебель», «Транспорт», « Домашние и дикие птицы», «Насекомые».Песок разного качества.Картотека опытов и экспериментовОборудование для опытов и экспериментовМатериал для опытов и экспериментовКартотека познавательных игр.Серия книг «Все обо всем»Энциклопедии с различной информацией.Речевое развитиеСерия картин «Грамматика в картинках»Серия сюжетных картинРассказы по картинкам-«Репка»,Рассказы по картинкам -«Теремок»,Рассказы по картинкам- «Колобок»,Рассказы по картинкам -«Профессии» Рассказы по картинкам- «Времена года»Рассказы по картинкам- «Мой дом»,Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»Дидактическое пособие «Играем в сказку «Три медведя»,Дидактическое пособие «Играем в сказку «Репка»,Дидактическое пособие «Играем в сказку «Три поросенка»,Дидактическое пособие «Теремок»Методическое пособие «Развитие речи Дошкольников»Игра-лото «Логика»» Народы России и ближнегоо зарубежья»,Наглядно-дидактическое пособие «Развитие речи в детском саду»,Раздаточный материал «Развитие речи в детском саду».Методический альбом Малый фольклор для дошкольников».Художественно-творческое развитиеСерия альбомов «Искусство детям», И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».Серия картин «Дошкольникам об искусстве»Серия картин и плакатов «Декоративное творчество»Альбом «Хохломская роспись».Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Тайны бумажного листа»; «Дымковская роспись»,«Филимоновская игрушка».«Картотека предметных картинок».Физическое развитиеКартотека «Игры, которые лечат»Картотеки подвижных и малоподвижных игрМешочки для метанияПлаточкиФлажкиМячиИндивидуальные карты «Основные виды движения»ЛенточкиВеревочкиМассажные мячикиСерия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».Игровая деятельностьТехнологичесеие карты по сюжетно-ролевым играмКартотека сюжетно-ролевых игр.С.Р.И «Супер-маркет»С.Р.И. «Салон красоты»С.Р.И. «По морям ,по волнам»С.Р.И. «Семья»С.Р.И. «Повар»С.Р.И. «Зоопарк»С.Р.И. «Строим Дом»С.Р.И. «Мастерская добрых дел»С.Р.И. «Я-строитель».Денежные знаки различных номиналов.Уголок РяженьяМуляжи фруктов и овощей.Посуда нескольких видов.Различные машинкиКуклы разной высоты с комплектами одеждыДетская кроватка со сменой постельного бельяРазличные конструкторыНастольные игрыМозаикиМагнитный конструкторДетская кухняВ случае неблагоприятной эпидемиологической ситуации в регионе (в детском саду) вся работа ведется дистанционно с использованием различных интернет ресурсов.Распорядок и режим дняРежим пребывания в детском саду – 11 часов (с 7.30 – 18.30).Режим способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создаёт благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность к адаптации к новым условиям. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в детском саду сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.Режим пребывания детей в детском саду № 13 «Карлсон» (холодный период с 1 сентября по 31 мая) в младшей группеГруппа младшего возрастаС 3 до 4 летВремяПрием детей, осмотр, беседы, самостоятельная игровая деятельностьУтренняя гимнастикаПодготовка к завтраку, завтракСвободная игровая деятельностьЗанятия с обязательным перерывомне менее 10 минут(согласно расписанию занятий)Игровая деятельностьВторой завтракПодготовка к прогулке, прогулкаВозвращение с прогулки, игры,гигиенические процедурыПодготовка к обеду, обедПодготовка ко снуДневной сонПостепенный подъем детей, гимнастикаЗакаливающие мероприятияПодготовка к полднику, полдникПодготовка к прогулке, прогулка, игровая деятельность, индивидуальная работа с детьмиВозвращение с прогулки, гигиенические процедурыПодготовка к ужину, ужинПодготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная игровая деятельность, уход домой7.30-8.308.05-8.158.15-8.358.35-9.009.00-9.459.45-10.0010.00-10.1010.10-11.2511.25-11.4511.4 –12.1512.15-12.3012.30-15.0015.00-15.1015.10-15.2015.20- 15.3015.30-17.0017.00-17.1517.15-17.3517.35 – 18.30Режим пребывания детей в детском саду (теплый период с 1 июня по 31 августа) в младшей группеГруппа младшего возрастас 3 до 4 летВремяПрием детей, осмотр беседы, игры Утренняя гимнастика на воздухеПодготовка к завтраку, завтракСвободная игровая деятельностьПодготовка к прогулкеПрогулка, совместная познавательно-продуктивная деятельность, досуги, развлечения, свободная игровая деятельностьВозвращение с прогулки, игры,гигиенические процедурыВторой завтракПрогулка, совместная познавательно-продуктивная деятельность, досуги, развлечения, свободная игровая деятельностьВозвращение с прогулки, водные гигиенические процедурыПодготовка к обеду, обедПодготовка ко снуДневной сонПостепенный подъем,закаливающие мероприятияПодготовка к полднику, полдникПодготовка к прогулке, прогулка, игровая деятельность, труд детей на участке.Возвращение с прогулки, гигиенические процедурыПодготовка к ужину, ужинПрогулка, самостоятельная игровая деятельность, уход детей домой7.30-8.308.05-8.158.15-8.358.35-9.009.00-9.1009.10-09.5009.50-10.0010.00-10.1010.10-11.3011.30-11.5011.50-12.2012.20-12.3012.30-15.0015.00-15.2015.20-15.4015.40-17.0017.00-17.1017.10-17.2517.25-18.30Особенности традиционных событий, праздников, мероприятийОрганизация традиционных событий, праздников, мероприятий — неотъемлема часть в деятельности группы. Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует повышению эффективности образовательного процесса, создает условия для формирования личности каждого ребенка.традиционные мероприятия, события и праздникиформа и место в режиме дня (недели, месяца, года).обязательная частьчасть, формируемая участниками ООПраздник урожая («Осенины»)Сентябрь-октябрьКонкурс для детей и родителей «Осенняя ярмарка»Сентябрь-октябрьПраздники и развлечения, посвященные Новому годудекабрьЕжегодная выставка поделок для детей и родителей «Символ года»декабрьРождественские колядкиянварьМероприятия, посвященные празднику «День защитника отечества»февральПраздники и развлечения, посвященные 8 МартамартМасленицаМарт-апрель (в зависимости от даты праздника)Мероприятия, посвященные празднику «День космонавтики»апрельМероприятия посвященный празднику «День Победы»май«Цвет детства» (день защиты детей)1 июняВстреча лета (ЫСЫАХ).22 июняОсобенности организации, развивающей предметно – пространственной средыПравильная организация предметно-пространственной развивающей среды является мощным фактором развития ребенка. Через разные формы деятельности в ней происходит познание окружающего мира, развивается интеллект ребенка, обогащается и развивается эмоционально-образная сфера, память, активизируются мыслительные процессы, закладываются важные основы и стимулы для будущей жизни. Предметно-пространственная среда — это открытая система, меняющаяся в процессе роста детей. Она является развивающей, если помогает ребенку осваивать задачи своего возраста. В групповых комнатах пространство организовано таким образом, чтобы было достаточно места для занятий игровой и образовательной деятельности. Помещения группы оснащено детской и игровой мебелью, соответствующей по параметру и возрасту воспитанников. В группе имеются дидактические игры, пособия, методическая и художественная литература, необходимая для организации разных видов деятельности детей. Развивающая предметно-пространственная среда помещения изменяется в соответствии с образовательными акцентами, но не реже одного раза в месяц (в соответствии с темой недели); обеспечивает доступность игрового оборудования, материалов для творческой деятельности (изобразительной, музыкальной, танцевальной, театральной и др.), игрушек, дидактических материалов; размещается в поле зрения ребенка и обеспечивает возможность свободного использования; способствует обеспечению эстетического оформления пространства в группе и других помещениях, ориентированного на психологический комфорт ребёнка (цветовая гамма, удобство, комфорт, эстетика и т.д.); способствует совместному с детьми изменению и проектированию образовательного пространства. Содержание игрового пространства отражает в равной степени интересы девочек и мальчиков (конструкторы, кубики, машины и атрибуты к сюжетным играм: «Семья», «Больница», «Магазин»). Групповое помещение условно подразделяется на: • «Физкультурно-оздоровительный центр» • «Центр познания» • «Центр речевого развития». • «Центр творчества (конструирование и ручной труд)». • «Центр экспериментирования». • «Центр игры». Подобная организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня. Все пространство группы организовано таким образом, чтобы ребенок имел возможность самостоятельного использования объектов, материалов и предметов среды для приобретения им опыта и познания окружающего мира, а также выбора способов использования среды в совместной со взрослыми деятельности проявляя собственную активность. Расположение игрушек, атрибутов, настольных, дидактических игр находится на уровне не выше вытянутой руки ребенка. Все материалы для продуктивной деятельности доступны детям. Материалы и пособия для изобразительной деятельности ежедневно, после вечернего приема пищи, размещаются на столах, которые имеются в группе. В рабочем состоянии все материалы, пособия, оборудование и незаконченные детские работы сохраняются до завтрака следующего дня. Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами — забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку. Все материалы и пособия имеют постоянное место. Напольный строительный материал размещен отдельно на низко расположенных полках. Мелкий строительный материал насыпан в ящики или коробки. Место для экспериментирования и наблюдения содержит природный материал (шишки, камушки, песок, емкость с водой и т.п.). Центры активностиВиды детской деятельностиПомещениеОснащениеОбязательная частьЧасть, формируемая участниками ООЦентр экспериментированияПознавательно-исследовательская деятельностьИгровые комнаты групп- Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек;- календарь природы;- коллекции;- журналы, каточки для рассматривания;- материалы для экспериментирования (лупа, пробирки и т.д.).- различный бросовый и природный материал (шишки, пуговицы, ткани различной фактуры и т.д.)Центр познаниякомнаты группОбъекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, палочки Кюизенера, наборы кубиков и др.);- дидактические игры на развитие психических функций — мышления, внимания, памяти, воображения.Оборудование для игр песок-вода- образно-символический материал (головоломки, лабиринты);- нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, кубики с цифрами,линейки и т. д.);- развивающие игры с математическим содержанием;- домино, шашки, шахматы.- образно-символический материал;- нормативно-знаковый материал;- коллекции;- настольно-печатные игры;- электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу различной тематики);- справочная литература (энциклопедии).Центр книги и речевого развитияКоммуникативная деятельностьВосприятие художественных литературных произведенийИгровые комнаты групп- Картотека словесных игр;- настольные игры (лото, домино);- нормативно-знаковый материал;- игры на развитие мелкой моторики;- развивающие игры («Найди по описанию», «Что сначала, что потом», шнуровки, вкладыши и др.);- алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов;- художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;- картины, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;- игры-забавы.- аудио- и видеозаписи литературных произведений;- образно-символический материал (игры «Парочки», «Литературные герои», пазлы);- материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек.Центр «Строитель»Активность, связанная с конструированием из всевозможных материаловИгровые комнаты группОбразно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т. д.); - строительный материал;- детали конструктора настольного;- плоскостные конструкторы;- бумага, природные и бросовые материалы;- материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек.- разные виды конструкторов;конструкторы для робототехники, ноутбуки.Центр «Художественного творчества»Изобразительная деятельностьИгровые комнаты групп- Материалы и оборудование для продуктивной деятельности (аппликации, рисовании, лепки);- природный, бросовый материал;- настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциация» и др.).Театрально-музыкальный центрМузыкальная деятельностьИгровые комнаты групп - различные виды театров;- ширма для кукольного театра;- детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и постановок;- игрушки-персонажи;- игрушки — предметы оперирования;-разнообразные музыкальные инструменты для детей;- подборка аудио кассет с музыкальными произведениями;- музыкальный центр;Костюмы;подборка аудиозаписей якутской народной музыки;атрибуты для танцев и постановок.Игровые помещения групп- физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.- картотеки подвижных игр;- картотека «Игры, которые лечат»;- атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.);Центр “Игровой”Игровая деятельностьКоммуникативная деятельностьИгровые помещения групп- Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; игрушки — предметы оперирования;- маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);- полифункциональные материалы;- игры «На удачу», «На умственную компетенцию детей»;- строительный материал;- конструкторы, детали конструктора;- материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек- игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека».Патиотический центрКоммуникативная деятельностьИгровые помещения группИллюстративный материал, плакаты для рассматривания;- художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;- дидактические наборы соответствующей тематики;- фотоальбомы воспитанников;- коллекции;- образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической классификации);- нормативно-знаковый материал; символика государства: изображение герба, государственного флага, портрет президента; семейные альбомы, изготовленные детьми и родителями поделки: «Генеалогическое дерево моего рода», «Герб нашей семьи»; атрибуты народного творчества: матрёшки, свистульки, традиционные игрушки России: народные сказки, песни, пословицы, стихи о родном крае.Список используемых источниковДокументы:1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 — ФЗ «Об образовании вРоссийской Федерации»2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольногообразования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября2013 г. N 1155)3. Примерная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика», / Под ред. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкиной, И.А. Кильдышевой, 2018 г./4. Примерная общеобразовательная программа дошкольного воспитания «От рождения до школы», под. ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - М.:/ МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.5. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников/ Под ред. О,В.Дыбиной.-М.:ТЦ Сфера,2011(Ребенок в мире поиска)6. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. /Под ред. Н.П.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б.Стеркина –СПб. - «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,2011