«Игровые технологии на уроках изобразительного искусства» Матвеева Марина Александровна (учитель изобразительного искусства)Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Гимназия №9 имени Героя Российской Федерации Немыткина Михаила Юрьевича» (МБОУ гимназия №9) Часто возникает вопрос, как провести урок, что бы он был интересным, познавательным, но в то же время не утомительным. Ведь дети, особенно младшего школьного возраста, часто склонны к утомляемости. Вот здесь и приходят нам на помощь игровые технологии.Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать уроки интересными и увлекательными. Занимательность условного мира игры делает положительной, эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации. А эмоциональность игрового действия активизирует познавательную деятельность.Игровые технологии по изобразительному искусству помогают привить интерес к творчеству с помощью игры, в которой дети учатся наблюдать, анализировать, сравнивать, выражать свои мысли, получают необходимые навыки в рисовании, но лишь в непринужденной, комфортной обстановке. Использование игровых технологий на уроках позволяет создавать более благоприятную атмосферу на уроке, повышает интерес учащихся к творчеству. Время на таких уроках летит быстро и незаметно. В игре дети получают массу положительных эмоций: радость творчества, общение, сотрудничество, сопереживание, азарт, чувство победы, возможность проявить свои таланты. Сухомлинский говорил: «Игра – это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире». Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.Игра — это путь к познанию своих возможностей. Самопроверка всегда побуждает к самосовершенствованию. Поэтому детские игры — важное средство самовоспитания. В них переход от воспитания к самовоспитанию, к свободной, по внутреннему побуждению, сознательной работе над формированием воли, характера, положительных привычек. Приобретению необходимых умений происходит естественно и незаметно. Этот переход обеспечивается игровым интересом. Ни в какой другой деятельности ребенок не проявляет столько настойчивости, неутомимости, целеустремленности. Детям нравится сам процесс игры, для них — это работа, требующая усилий. Они преодолевают в игре серьезные трудности, тренируя свои силы, ловкость, развивая способности и ум. Игра закрепляет у детей полезные умения и привычки.Игры дополняют учебный процесс, способствуют развитию важнейших психических свойств, необходимых для трудовой деятельности и творчества. Большинство игр построено на самопроверке своих возможностей, на стимулировании их развития. Это важное психолого-педагогическое средство развития и воспитания.Преподавание изобразительного искусства невозможно без использования на уроке различного рода игровых ситуаций и упражнений, с помощью которых учитель формирует у школьников конкретные умения и навыки. Четко ограниченная учебная задача задания позволяет педагогу точно и объективно оценить качество усвоения учащимися материала.Для поддержания продуктивной работоспособности детей на протяжении уроков следует вводить в их деятельность различные познавательные ситуации, игры-занятия, так как усвоение предмета облегчается, если при этом задействованы разные анализаторы.Чередование в течение урока всех видов деятельности дает возможность более рационально использовать учебное время, повышать интенсивность работы обучающихся, обеспечивать непрерывное усвоение нового и закрепление пройденного материала.Дидактические упражнения и игровые моменты, включенные в систему педагогических ситуаций, вызывают у детей особый интерес к познанию окружающего мира, что положительно сказывается на их продуктивно-изобразительной деятельности и отношении к занятиям.Дидактические упражнения и игровые ситуации желательно использовать на тех уроках, где осмысление материала вызывает затруднения. Исследования показали, что во время игровых ситуаций острота зрения у ребенка значительно возрастает.Игры, игровые моменты, элементы сказочности служат психологическим стимулятором нервно-психологической деятельности, потенциальных способностей восприятия. Л. С. Выготский очень тонко заметил, что «в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения; он в игре как бы выше на голову самого себя».Включение игровых моментов на уроках позволяет корректировать психологическое состояние учащихся. Дети воспринимают психотерапевтические моменты как игру, а у учителя есть возможность своевременно менять содержание и характер заданий в зависимости от обстановки.Значительное место в системе учебных ситуаций занимают упражнения.В ходе выполнения упражнений абстрактного характера возникающие образы конкретизируются и находят индивидуальное воплощение в определенной теме. В сочетании с конкретным заданием упражнения развивают у детей сложную мыслительную деятельность, в которой анализ и синтез как два психологических процесса выступают во взаимосвязи и единстве.Степень самостоятельности учащихся зависит от характера упражнения. Зрительный диктант требует повторения за учителем каждого действия, у всех при этом должен получиться одинаковый результат. Быстрые наброски с натуры или короткие живописные упражнения представляют собой творческую работу. Содержание упражнений охватывает все основные учебные темы, а характер — предполагает варианты решения, т. е. возможность творческого выбора в рамках конкретной учебной задачи.По форме упражнения могут быть:изобразительными (рисунок, живопись, ДПИ);устными (ответы по теоретическим вопросам);письменными (анализ произведений искусства). Целесообразно проводить упражнения с использованием печатной основы: дорисовывание каких-либо элементов, закрашивание, расписывание готовых изображений, вырезанных из бумаги силуэтов. Готовая основа позволяет четко выделить учебную задачу и решить ее в кратчайший срок.При ознакомлении с цветом учащимся можно предложить упражнения на передачу цветом определенного настроения, что способствует осознанию содержательного, выразительного аспекта цвета.При решении пространственных задач готовая основа помогает передать ощущение зрительной глубины на листе. Это задание целесообразно выполнить после изучения способов передачи глубины пространства. Можно предложить учащимся найти ошибки в композициях.Понятие о декоративной композиции закрепляется с помощью упражнения, которое выполняется коллективно и имеет целью создание фриза для украшения класса.Таким образом, готовая печатная основа служит вспомогательным средством для решения конкретных учебных задач и выработки навыков по всем учебным темам, а также средством повышения интереса учащихся к изобразительной деятельности.Использование игровых технолоий в изобразительной деятельности обусловлено своеобразными связями игры и художественного творчества. Игра предшествует творчеству, способствует ему.Игрой начинается изучение новой темы или закрепляются знания, умения и навыки по пройденному материалу. Обязательным условием игры является подведение итогов.На уроках изобразительного искусства игры решают одну или несколько задач. Например: развивающие внимание, глазомер,тренирующие наблюдательность, развивающие творческие способности, воздействующие на эмоции и чувства,раскрывающие личностные возможности ребенка.Большинство игр переводят ребенка из позиции объекта воспитания и обучения в позицию субъекта деятельности, в позицию творца. Нестандартные задания на уроках рисования помогают сделать занятия интересными и разнообразными, а также стимулируют творческое мышление учеников. Вот некоторые примеры заданий: Игры и упражнения на выполнение изображений из готовых фигур геометрической формы.Данные игры и упражнения способствуют пониманию конструктивных особенностей формы предметов, формируют умение сопоставлять, находить оптимальные решения, развивают мышление, внимание, воображение.1. Дополните изображение. Учащиеся получают два одинаковых изображения. Варианты задания: дополнить изображения самому или поменяться с соседом по парте одним экземпляром изображения и дополнить его. Упражнение помогает развитию творческого воображения.2. Составьте композиции из готовых силуэтов «Чья композиция лучше?»Из готовых силуэтов составьте натюрморт. Игра может проводиться в виде соревнования двух (трех) команд. Работа ведется на магнитной доске. Игра развивает композиционное мышление, умение находить оптимальные решения.3. Составьте изображения отдельных предметов из геометрических фигурИспользуя изображенные на доске геометрические фигуры, учащиеся в альбомах рисуют предметы.4. Составьте из геометрических фигур изображения животных. Задание носит творческий характер.5. Составьте из готовых геометрических фигур народный орнамент.Упражнение на закрепление знаний об особенностях народного орнамента. Эстетическое восприятие действительности.6. Выполните аппликацию, состоящую из деталей разного цвета, но одинаковой формы. Развивает умение компоновать. Способствует развитию чувства формообразования в плоском изображении. В дальнейшем это упражнение может быть использовано для выполнения заданий в технике разрезной мозаики. Игры и упражнения по цветоведению.Данные игры и упражнения способствуют развитию осмысленного восприятия цвета, различительных, аналитико-синтетических способностей и культуры восприятия ребенка; имеют обучающий, тренировочный характер.Холодные и теплые цвета. 1.Учащиеся делятся на две группы. Одной группе нужно выбрать цвета для оформления царства Снежной королевы, а второй — для дворца Золотой осени. Упражнение на определение цвета и его выразительного аспекта.2. Назовите основные, дополнительные, производные цвета.Ответами служат поднятые геометрические фигуры нужного цвета. Работу можно проводить фронтально, командами.3. Составьте пары (контрастные цвета, сближенные цвета). Учащиеся работают с готовыми геометрическими фигурами различных цветов. По просьбе учителя ученики поднимают составленные пары. Это упражнение помогает усвоению основных понятий. Игры и упражнения для развития восприятия произведений искусства.1. Подберите музыкальный фрагмент или стихи к произведению искусства.Такие эстетические ситуации способствуют развитию образного мышления учащихся на основе единства изобразительных и выразительных средств искусства. Например, на доске расположены репродукции зимних пейзажей: К. Юон. «Конец зимы. Полдень»; И. Грабарь. «Февральская лазурь»; И. Шишкин. «На севере диком…», «Зима»; Учащиеся должны подобрать к отрывку стихотворения соответствующую репродукцию с изображением зимнего пейзажа, объяснить свой выбор.2. Игра «Угадай».Учитель подбирает стихи, загадки, по которым учащиеся должны догадаться, о каком произведении (предмете) искусства идет речь. Игра развивает логическое мышление, эмоциональную культуру восприятия, активизирует внимание, стимулирует процесс запоминания художественной информации.3. Указать автора или название произведения.Учащимся раздаются карточки с таблицей, в которой указаны фамилии художников, на доске расположены репродукции работ этих авторов с номерами. Ученики заполняют таблицу.Данный вид задания может быть использован на уроках по восприятию искусства.4. Собери картину. Учащиеся складывают картину из пазлов. Указывают автора собранной картины и название произведения. Работа выполняется в группах, кто быстрее.5. Найдите среди произведений искусства такие, которые ассоциируются с определенными чувствами.Данный вид задания может быть использован на уроках по восприятию искусства.В заключение можно отметить, что в основе игр и упражнений лежит принцип познания ребенком учебного материала от ощущения через эмоцию, от ассоциации к анализу, а затем к творчеству.Игровые технологии являются одним из видов педагогических технологий, методом обучения в которых является игра. Игры помогают активизировать мышление и деятельность детей, развивают художественное восприятие, обучают языку изобразительного искусства, являются ценным средством воспитания и обучения.Список используемой литературы:- Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — М., 2000.-Никитин, Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры / Б. П. Никитин. — М., 2002.- Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. — М., 1998.-Шмаков, С. А. Культура — досуг — ребенок / С. А. Шмаков. — М., 2011-Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. — М., 1987.-Выготский, Л. С. Роль игры в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. —2010.-Шуркова Н.Е. «Игровые методики». – М., 2004.-Нерсесова О.И. Чудо-кисточка [Текст] – М., 2007.-Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству – М.: Владос, 2004