Наглядное моделирование как средство развития связной речи дошкольниковБажина Наталья АнатольевнаМуниципальное бюджетное дошкольное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельностипо познавательно – речевому развитию детей №52 «Веселый дельфин»(МБДОУ №52 «Веселый дельфин») г. КанскВоспитатель Ребёнок часто встречается с символами, моделями, схемами: вывески в магазине, дорожные знаки, цветовое оформление специальных служб (скорая помощь, пожарная служба, сигналы светофора и т.п.). Всё это привлекает его внимание, и он быстро и легко запоминает символы, понимает их значение. Поэтому чтобы дошкольники научились выделять главное, находить взаимосвязи, логически мыслить, рассуждать и делать выводы, в работе с ними я использую методику наглядного моделирования по Л.А.Венгеру. Наглядное моделирование – воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним, является самым эффективным средством развития связной речи детей. Психологи Поддьяков Н.Н., Венгер Л.А. и Дьяченко О.М. доказали, что дошкольникам доступно моделирование, т.к. в его основе лежит принцип замещения. С чего и как начинать применять разнообразные символы, схемы модели в работе по развитию связной речи детей? С самого простого. Первая задача – это научить ребёнка правильно использовать заместители. Замещение основывается на каком – либо различии между персонажами. Это могут быть различия по цвету, форме и величине. Обучение детей действиям с моделями проходит последовательно в три этапа. Научить действиям замещения. Замещение – это вид моделирования, при котором одни объекты, замещаются другими, реальные – условными. Задачи на этом этапе:Развивать умение детей устанавливать отношение «обозначаемое –обозначающее»;Познакомить со способами замещения и его принципом –заместители обладают теми же признаками и свойствами, что и реальные предметы;Обогатить опыт замещения объектов.Я предлагаю детям кружки разного цвет, они должны придумать, кто или что это может быть? (зелёный кружок –крокодил, травка, листик; жёлтый кружок –солнышко, одуванчик; и т.д.) Набор заместителей изготавливается взрослым.Научит подбирать заместители и разыгрывать с ними основные действия.Когда выбор заместителей детьми освоен, можно переходить к разыгрыванию простых сюжетов с их помощью. Для начала это могут быть бытовые сюжеты, знакомые ребёнку по собственному опыту, а затем – разыгрывание с заместителями русских народных сказок. До начала разыгрывания знакомимся с содержанием сказки. Затем подбираем заместители, обсуждаем какой заместитель и почему замещает тот или иной объект сказки. Я медленно читаю сказку, а дети в это время разыгрывают её. При этом очень важно, чтобы они понимали принцип замещения. На этом этапе я формирую у детей умение строить простейшие предметные модели. Самый простой вид наглядных моделей – модель сериационного ряда, в которой предметы упорядочены по определённому признаку. Использую эту модель, чтобы разыгрывать сказки «Репка», «Теремок». Для сказки «Репка» нужен жёлтый кружок и шесть полосок разной длины для персонажей. Для сказки «Колобок» коричневый кружок и шесть полосок разной длины для персонажей. К сказке «Теремок» и «Рукавичка» заместителями героев могут быть полоски разной длины. К одной и той же сказке можно возвращаться несколько раз. В зависимости от того, насколько дошкольник овладел моделированием, можно изменять полноту разыгрывания сюжета. С помощью заместителей я «загадываю» ту или иную сцену из сказки, а ребенок должен угадать, какую сцену ему показали, и рассказать ее. Взрослый показал сценку, ребенок ее рассказал, теперь предлагаю ему новое задание - самому показать сценку, одновременно рассказывая о ней. После того как дети овладели построением модели сериационного ряда, переходим к изображению более сложных действий, которые совершаю персонажи. Прежде чем разыгрывать сюжет, вместе с детьми построим на фланелеграфе предметную наглядную модель исходной ситуации сказки. Если дети не догадались, как изобразить действие, показываю им. При разыгрывании помогаю детям не просто играть с предметами – заместителями, а чётко соблюдать последовательность действий сказки. Научить использовать готовую модель для решения основной задачи.На данном этапе формирую у детей умение применять модель для пересказа. Использую для этого алгоритм:предлагаю детям вспомнить знакомую сказку;строим вместе с ними наглядную модель исходной ситуации сказки – дети выбирают заместителей персонажей и «декорации», решают, где их расположить;изображаю самые главные события сказки, перемещения заместителей, - по характеру перемещения персонажей дети должны догадаться, какой эпизод знакомой сказки разыгрывается, и пересказать его. Происходит постепенный переход от двигательного моделирования к действиям с моделью, которая воспроизводит основную смысловую структуру сказки. Такая модель представляет собой ряд блоков(квадратных или прямоугольных рамочек), соединённых стрелками. Каждый блок соответствует одному из основных эпизодов сказки. В нём мы размещаем заместители тех персонажей, которые участвуют в данном эпизоде, а так же схематически изображаем некоторые «декорации». Стрелки обозначают последовательность перехода от одного эпизода к другому. Модель – наглядный план пересказываемого произведения. Овладение внешними формами замещения и наглядного моделирования ведет к способности употреблять заместители и модели «в уме», представлять при помощи них то, о чём рассказывают взрослые, заранее предвидеть результаты собственных действий. А это и есть понимание, мышление, воображение. Использование заместителей развивает у детей желание рассказывать сказки, заучивать стихи и потешки; оказывает влияние на умственное развитие ребенка, в том числе на развитие связной речи детей.Литература:Л. А. Венгер, A. Л. Венгер «Домашняя школа».Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста».М. М. Алексеева, В. И. Яшина «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников».О. С. Ушакова, Н. В Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой».ТВ. Болыпева «Учимся по сказке».«Дошкольное воспитание» - № 9/95 г., № 1 1/93 г., № 4/97 г., № 10/91 г.,№ 5/9 1 г.7. Программа «Развитие» (Основные положения).